作者簡介：賀樹郁（1993-），女，漢族，山東商河人，在讀研究生，伊犁師范學院，研究方向：英語學科教學。

摘要：學習焦慮和學習策略是影響英語學習成效的兩個重要方面，它們不僅作用于學習者的英語學習，而且其內(nèi)部之間也相互產(chǎn)生影響。本研究以伊犁師范學院電信學院計算機科學專業(yè)“民考民”學生為研究對象，調(diào)查這少數(shù)民族群體針對英語學習焦慮和英語學習策略使用情況，以及英語學習焦慮和學習策略相互的關(guān)系。本研究對該校及新疆地區(qū)高校的大學英語教學具有一定啟示。

關(guān)鍵詞：學習焦慮；學習策略；少數(shù)民族學生

中圖分類號：H314文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0108-01

一、前言

學習策略研究在國內(nèi)外的教育學和心理學領(lǐng)域都是熱點。但是這些研究大部分以漢族學生為研究對象的，鮮有對少數(shù)民族學生的研究，對于新疆“民考民”學生的研究尚不多見?！懊窨济瘛钡纳贁?shù)民族學生在中學階段接受的是本民族母語教育，漢語水平很低，大部分的學生漢語表達都存在問題（尹丹婷2008）①。多數(shù)學生由于母語（本民族語言）、二語（漢語）以及目的語（英語）多語言的混淆，出現(xiàn)了學習困難，并且絕大多數(shù)“民考民”學生從都是進入大學后才初次系統(tǒng)地接觸英語，學習英語的難度比普通少數(shù)民族大學生還要大。本文以伊犁師范學院計算機科學專業(yè)“民考民”學生為研究對象，對他們的英語學習策略使用情況以及英語學習焦慮水平進行研究，力求發(fā)現(xiàn)這少數(shù)民族學生群體利用英語學習策略的一些習慣和不足之處，并對存在的問題進行本質(zhì)分析，以期對這一特殊群體的英語學習有些許幫助。

二、英語學習策略與焦慮的概念

我國學者提到：我們認為英語學習策略可定義為：學習者為了更好地學習外語，計劃、安排、監(jiān)控、執(zhí)行、評價自己的英語學習中的聽、說、讀、寫、譯等活動并作出補救措施的一系列方式（晃生榮，2001）②。學習策略旨在強調(diào)學生對學習的調(diào)控以及統(tǒng)籌規(guī)劃思想，即在不同的學習情境中，有目的地采取特定的學習方法，考量對于它們適用范圍、實施效果的各種影響因素，同時分析出這些因素間的相互關(guān)系。

Horwitz（1986）③認為外語學習焦慮是“由獨特的語言學習過程對個體造成影響，引起自我感知、對外語學習的看法、學習外語的感覺和學習行為等一系列特殊的心理活動”。在學習過程中，個體產(chǎn)生一種焦慮不安的心理，并且在外語“說”的過程中會產(chǎn)生嚴重自信心缺失的現(xiàn)象，甚至對自己的語言技能持否定態(tài)度。美國心理語言學家克拉（1981）④申提出了情感過濾假說。他認為，第二語言習得的過程還受到很多情感因素的影響。動機、自信、焦慮程度決定了個體情感過濾閥的高低。若個體焦慮感較強，則情感屏障高，從而獲得的有效信息輸入就少。語言教學中，研究學習者的情感因素，尤其是語言學習焦慮，顯得尤為重要。

三、研究結(jié)果與討論

（一）英語學習焦慮情況

本研究采用Horwitz（1986）③外語課堂焦慮量表，統(tǒng)計軟件spss18.0。對收回的數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計、均值比較、相關(guān)分析、方差檢驗等統(tǒng)計分析。“民考民”學生英語焦慮得分最高分131分，最低分73分，平均分是96.77，標準差是16.43。數(shù)據(jù)表明大多數(shù)“民考民”學生英語焦慮處于中等水平。對男、女學生在英語焦慮不同緯度及總體的平均得分差異進行t檢測，結(jié)果顯示男、女生在英語焦慮的整體焦慮、課堂焦慮、交際焦慮、考試焦慮四個方面差異均達到顯著水平，男生的焦慮水平顯著高于女生。其中，整體英語焦慮、上課焦慮這兩個維度差異較大，p<0.001。而在交際焦慮、測試焦慮的差異p<0.05，水平顯著。

（二）英語學習策略的使用

本研究選用Oxford（1990）⑤設(shè)計的英語學習策略量表。平均值的統(tǒng)計結(jié)果顯學生使用頻率最高的學習策略是記憶策略（m=4.56），其次是元認知策略（m=4.05），認知策略（m=3.82），中文翻譯策略（m=3.59），本民族語翻譯策略（m=3.41）；使用情況一般的是情感策略（m=3.22），社交策略（m=3.18），補償策略（m=277）。結(jié)果表明，記憶策略是新疆“民考民”學生在英語學習中最經(jīng)常使用的策略，說明大多數(shù)學生還是利用死記硬背的方法。

（三）語言學習策略與英語學習焦慮的關(guān)系

對語言學習策略與英語學習焦慮采用皮爾遜積差相關(guān)分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示記憶策略，認知策略，補償策略，元認知策略與英語焦慮的整體英語焦慮、上課焦慮、策略焦慮、交際焦慮及焦慮總分的相關(guān)系數(shù)都在0.01，顯著水平顯著，并負相關(guān)。這說明隨著這幾種策略使用頻率的提高，焦慮程度就降低。英語學習策略與英語焦慮的相關(guān)系數(shù)（r=-0.451，p<0.001）達顯著水平，兩者負相關(guān)，說明隨著語言策略使用頻率的增加英語焦慮水平降低。

四、啟示

不同與以往的填鴨式教學，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，成為學生學習過程中的向?qū)?。對于“民考民”學生英語是的第三門語言，然而相關(guān)教學配套教材教輔都是漢英版，因此三語轉(zhuǎn)換影響了英語學習。針對這一點，要求不光要提高新疆“民考民”學生的漢語水平，與此同時教學語言應(yīng)當注重以漢語為主、本民族語（維吾爾語、哈薩克語）為輔作教學中介語。

訓練“民考民”學生英語學習策略，培養(yǎng)其自主學習能力，激發(fā)英語學習動機，提高英語學習的興趣，使“過濾”掉的知識越少，可理解的輸出越多。大部分“民考民”學生學習英語過程中受母語的正遷移，有強烈的興趣和愿望，教師可利用本民族的優(yōu)勢和好奇的心理，以聽說為主來促進讀和寫為教學主要方法鼓勵他們?nèi)〉玫倪M步，幫助他們樹立學習英語的自信心和熱情，降低英語學習焦慮提高英語成績。

（作者單位：伊犁師范學院）

注釋：

①尹丹婷.少數(shù)民族大學生英語學習策略調(diào)查研究——以貴州大學為例[J].西南大學2008（4）：1-2.

②晃生榮.英語學習策略概念界定探析-兼論英語學習策略的特征[J].甘肅教育學院學報（社會科學版），2001.

③Horwitz E K，Horwitz M B，Cope J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language，1986（3）：126-132.

④Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquistion[J].Oxford：Pergamon，1981（5）：35-40.

⑤Oxford，L.Language learning strategies：what every teacher should know[J].Newbury House Publishers，1990：156-244.