張春福+王楠

摘要：焦慮是影響各民族預科同學學習的情感因素之一，它直接導致學生學習注意力下降、學習效率提不高、學習成績差，探究少數(shù)民族預科學生在學習過程中產生的焦慮問題，從不同角度分析成因，并提出一些有效的對策，提前預防并形成良性循環(huán)，以便提高學習成績。

關鍵詞：多元線性回歸分析；SPSS；學習焦慮

中圖分類號：G40；G444 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）019-000-02

一、引言

心理學家認為：“焦慮是一種帶有不愉快色調的情緒反應，它通常指人們對危險、威脅、需要等亟待努力改變和滿足而無能為力時的一種苦惱的強烈預期，其中含有著急、掛念、憂慮、緊張、恐慌等成分”。學習焦慮是學習過程中的一種復雜的心理現(xiàn)象，我國教學工作者從上世紀90年代就開始了關于情感因素對學習影響的研究，但探討少數(shù)民族預科學生在學習過程中的焦慮狀況及其對策的文章尚不多見。

本文以大連民族大學預科教育學院預科學生為調查對象，隨堂發(fā)放并收回問卷，共發(fā)放問卷200份，回收200份，有效問卷182份，問卷包含預科同學基本信息，焦慮量表，其中效率量表分為壓力恐懼、考試焦慮和課堂焦慮。

二、在多元回歸前的度量說明

三、對預科同學焦慮量表的統(tǒng)計整理

（一）我們對大連民族大學預科教育學院學生的原始數(shù)據(jù)進行分析、歸類，最后又對調查問卷中每一題做了統(tǒng)計，得到統(tǒng)計量表如下：

（二）在SPSS中進行多元回歸分析

1.相關性

相關性表格顯示了這項研究中所有變量的二元相關性，表格顯示了所有變量之間的相關性是顯著的，即p值均小于0.05，其中，Anxiety和Test之間的相關性最高（為0.831），Anxiety和Classroom相關性最低（為0.307），我們可以認為學習焦慮與壓力恐懼、考試焦慮有明顯的相關性，而課堂焦慮對預科同學學習的相關性較少。

2.模型匯總

表格模型匯總給出了調整的和估計標準差。從多元相關系數(shù)可以看出，學習焦慮的原始值和通過回歸分析得到學習焦慮預測值之間的相關系數(shù)為0.842。表明相關性很強。從第二個值可以看出，學習焦慮的總變異性中被課堂焦慮、考試焦慮、壓力恐懼解釋的百分比為71%。等于71%被認為在實行中有非常大的效應量。這表明學習焦慮得分的總變異的71%能被預測變量解釋。標準估計的誤差中文值表明課堂焦慮、考試焦慮、壓力恐懼預測學習焦慮時，回歸方程的平均偏離大約為2.17。

3.方差分析—檢驗回歸的整體顯著性

在表格中，值小于0.05說明包含所有預測變量的回歸模型能夠顯著地預測學習焦慮程度。

4.系數(shù)--檢驗單個預測變量的顯著性

系數(shù)表格提供了構建回歸方程和檢驗每個預測變量顯著性的必要值。

式中表示學習焦慮預測性，a表示Y軸截距，b2表示第二個預測變量的回歸系數(shù)，x2表示每一個參與者第二個自變量的取值。

由系數(shù)表格我們得到如下所示的預測學習焦慮程度的方程：

學習焦慮

分別取x1、x2、x3的值帶如上式以求出數(shù)據(jù)庫中每個人的預測值。

我們可以通過學習焦慮程度方程得到每名學生的統(tǒng)計學結果，為老師在日常教學管理中提供該同學的焦慮指數(shù)，方便老師對學生的整體把握，以便采取與之相適應的教育方式。

5.檢驗每個預測變量的顯著性

標系數(shù)表格中，變量壓力恐懼（t=3.381，p=0.001）、考試焦慮（t=3.381，p=0.000），都是顯著的，因p為都小于0.05，然而變量課堂焦p=0.194慮大于0.05是不顯著的。

四、APA格式結果表達

用壓力恐懼、考試焦慮、課堂焦慮三個變量建立一個多元回歸模型來預測學習焦慮，總的來說，這個模型是顯著的，F(xiàn)（3.178）=144.965，，R2=0.71。

在被調查的預測變量中，壓力恐懼（，，）、考試焦慮（，，）是顯著預測值，課堂焦慮（，，）是不顯著預測值。

五、總結與建議

通過對少數(shù)民族預科同學學習焦慮的分析可以看出，影響預科焦慮的兩大主要因素為學習壓力恐懼和考試焦慮，而學生在課堂上并沒有表現(xiàn)出明顯的焦慮行為，或者說學生課堂上的焦慮對學習焦慮影響不大，因此在對預科學生平時的減壓，調節(jié)學習恐懼讓其自信應考就顯得額外重要，建議教師因材施教，建立愉悅的學習和生活氛圍，平時與同學溝通時注意言行舉止，避免由此造成學生焦慮，教師應考慮學生的學習能力、學習態(tài)度、學習水平、性格特征等因素，對學生評價要客觀，避免直接傷害學生的言行出現(xiàn)，減少學生學習焦慮已是一項刻不容緩的任務，它直接影響一個學生的大學生涯。

參考文獻：

[1]黃珉珉.現(xiàn)代心理學全書[M].北京：中國社會科學出版社，1996.

[2]曹汝清.統(tǒng)計學基礎[M].北京：北京出版社，2009.

[3]劉超，吳錚.SPSS其實很簡單（譯本）[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[4]吳明隆.問卷統(tǒng)計分析實務—SPSS操作與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2008.

摘要：大學生的安全問題關系到學生的健康成長，關系到高等教育的質量，關系國家的穩(wěn)定、民族的未來。然而，當前大學生安全問題頻發(fā)，大學生安全意識薄弱，大學生安全教育普遍缺乏，尤其在網(wǎng)絡環(huán)境下，安全問題出現(xiàn)新的特點。為此，高校需要加強大學生安全教育，不斷提升大學生安全教育意識，創(chuàng)新安全教育的培養(yǎng)機制。

關鍵詞：大學生；安全教育；網(wǎng)絡環(huán)境；機制

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）019-000-02

第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.88億。同時，報告中指出，2015年，42.7%的網(wǎng)民遭遇過網(wǎng)絡安全問題。在安全事件中，電腦或手機中病毒或木馬情況最為嚴重，發(fā)生率為24.2%，其次是賬號或密碼被盜，發(fā)生率為22.9%。除此，隨著網(wǎng)絡購物群體的不斷增大，網(wǎng)絡消費安全問題明顯上升。2015年，在網(wǎng)上遭遇到消費欺詐比例為16.4%，較2014年提升了3.8個百分點。[1]

大學生占據(jù)著網(wǎng)民的一部分，他們每天撥弄著手機，占據(jù)著電腦，與其他社會群體相比，他們社會經驗缺乏，閱歷淺，尤其對于大一新生來說，第一次遠離父母，缺乏自我保護意識，應對一些安全問題的經驗不足，由此造成了很多安全問題。隨著網(wǎng)絡的極大普及與各種社交、購物等平臺的出現(xiàn)，很多大學生暴露在信息泛濫的環(huán)境下，高校安全教育工作更加嚴峻，安全工作亟待加強。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下大學生安全問題呈現(xiàn)的特點與安全意識現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡環(huán)境下大學生安全問題呈現(xiàn)的特點

1.網(wǎng)絡環(huán)境下，大學生的隱私易泄露。隨著網(wǎng)絡購物、網(wǎng)絡交友、網(wǎng)絡瀏覽等的普遍，安全問題也出現(xiàn)了新特征。大學生尤其喜歡通過社交平臺進行自我表露，如公開發(fā)布自己的照片、生日、所在地點與家庭信息等，這些信息易遭泄露，成為詐騙者行騙的工具。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下，大學生網(wǎng)絡成癮現(xiàn)象嚴重。隨著網(wǎng)絡的普及和手機功能的拓展，大學生無一不關注、依賴網(wǎng)絡。據(jù)調查，高校中60%的同學有不同程度的網(wǎng)絡成癮，上課、吃飯、走路、開會都不忘看手機。因看手機造成交通事故，因沉迷網(wǎng)絡造成學業(yè)困難的大有人在。

3.網(wǎng)絡環(huán)境下，安全問題發(fā)生的頻率增加。在傳統(tǒng)的交通安全基礎上，網(wǎng)絡出行變得流行，如滴滴打車等軟件的應用已成為當前一個新的較為大眾接受的渠道。在傳統(tǒng)的飲食安全基礎上增加了網(wǎng)上訂餐，網(wǎng)上外賣、團購等。因網(wǎng)絡流行而發(fā)生的網(wǎng)絡財產的詐騙，情感的欺騙，虛擬的高風險投資等增多，頻率增加，涉及的人群更為廣泛。這些安全問題隨時出現(xiàn)在每個人身邊，稍不留神就步入安全陷阱，由此給高校的安全教育也帶來了更大的挑戰(zhàn)。

（二）網(wǎng)絡環(huán)境下的大學生安全意識現(xiàn)狀

1.大學生安全意識普遍缺乏。筆者在安徽財經大學做了一項大學生網(wǎng)絡安全意識的調查，發(fā)現(xiàn)86%的同學收到過垃圾郵件，46%的大學生電腦、手機遭遇過病毒攻擊，32%的同學有信息被盜的經歷等。但大學生對于安全問題的意識并不強，在調查的400名學生中，只有20%的同學會經常關注網(wǎng)絡安全方面的知識，80%的同學較少關注或不關注網(wǎng)絡安全方面的知識。就該校公開公布的數(shù)據(jù)來說，2015年3月接到學生報案11起，其中詐騙案件7起；2015年4月接到學生報案15起；2015年5月接到學生報案11起，其中詐騙案件8起，這還不包括沒有報案的同學，實際遭遇安全事件的更多。這其中所有的詐騙案件均是與互聯(lián)網(wǎng)相關的欺詐，與網(wǎng)絡兼職，網(wǎng)絡購物，網(wǎng)站刷信譽等。之所以發(fā)生多起詐騙事件，主要還是大學生的安全意識缺乏。

2.大學生網(wǎng)絡違法行為時有發(fā)生，法律意識淡薄。通過和部分學生的交流以及調查顯示，60%左右的大學生對互聯(lián)網(wǎng)法規(guī)制度不大了解，部分大學生缺乏依法上網(wǎng)的意識和自覺，一些學生甚至利用計算機技術實施詐騙，傳播色情物品，發(fā)表不當言論，觸犯了法律。同時在網(wǎng)上透漏他人信息，未經他人同意發(fā)布他人照片的現(xiàn)象經常發(fā)生，難免引發(fā)同學間的糾紛。法律知識的欠缺，很多大學生在個人隱私在網(wǎng)上泄露以后不知道如何應對，通過法律渠道維權的觀念不強，維權方式方法不多。高校對于網(wǎng)絡法律知識的宣傳和教育相對比較少。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下大學生安全意識培養(yǎng)及教育中存在的問題

近年來，各高校日益重視大學生安全問題，大力提升大學生安全意識的培養(yǎng)和教育，但其中也不乏存在一些問題。

（一）安全教育零散，部分高校未開設安全教育課程

一直以來，高校主要依托學校的保衛(wèi)部門進行安全教育的宣傳，包括新生開學時的安全手冊，安全隱患的展板宣傳，地震演練等。最主要的方式是通過班級輔導員給學生召開安全教育的主題班會。這些安全意識的培養(yǎng)和教育并不系統(tǒng)，比較零散。目前，部分高校已開設了安全教育課程，如中北大學將安全教育納入必修課，設40個學時，2.5個學分；安徽財經大學的安全教育課程設17個學時，1個學分。但部分高校未將安全教育納入課程，安全教育的網(wǎng)絡課程也是少之又少。

（二）安全教育途徑單一且效果不明顯

網(wǎng)絡安全教育是高校安全教育的一個薄弱環(huán)節(jié)。除了安全教育課中提到以外，其他有關安全教育的內容比較少，途徑單一。另外，效果不是很明顯。高校一般自上而下地重視并開展相關安全教育，著重于學生的現(xiàn)實安全，忽略了學生的心理安全和與網(wǎng)絡聯(lián)系產生的相關安全問題。從安全事件發(fā)生的頻次來看，高校的安全教育收效甚微，這一方面和安全教育方法、途徑有關，另外一方面也和學生自身有關。

三、加強網(wǎng)絡環(huán)境下大學生安全意識培養(yǎng)及教育的對策建議

2015年7月《國家安全法》頒布實施，今年4月15日首個國家安全教育日，可見國家對安全問題的重視。對于高校而言，要始終以安全第一為先，不斷加強大學生安全意識的培養(yǎng)及教育。

（一）加強大學生網(wǎng)絡安全意識的宣傳、培養(yǎng)