梁祜寧　王瑩

摘 要：在本文的研究中筆者重點(diǎn)從四級(jí)通過(guò)與否、個(gè)性、自尊幾方面來(lái)探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的影響因素。憑自己在高校工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到課堂的氛圍、老師的授課方式、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模糊容忍度也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮有很大的相關(guān)性。因此，隨機(jī)抽取一些同學(xué)進(jìn)行訪談.通過(guò)訪談，一方面打算補(bǔ)充了解影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的因素，另一方面也為了考證量的研究的有效性和廣泛性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；學(xué)習(xí)焦慮；影響因素

國(guó)內(nèi)外的大部分研究都表明大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)效果呈負(fù)相關(guān)，但英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮，前人還未做過(guò)研究，那么學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系如何呢？本研究把英語(yǔ)四級(jí)作為本研究課題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，假設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度不同的被試群其四級(jí)通過(guò)率差異顯著，從而進(jìn)一步驗(yàn)證前人的研究。并根據(jù)前人的研究假設(shè)性別、專業(yè)、四級(jí)通過(guò)與否也與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮有很大的相關(guān)性。同時(shí)根據(jù)筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)向的人不愛(ài)與人交流，比較從內(nèi)心里關(guān)注自己在別人心目中的形象，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，而且自我認(rèn)可度高的人不太容易焦慮，因此筆者假設(shè)個(gè)性、自尊也與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況有一定的關(guān)系。

一、高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，總體上看，高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，中、高焦慮的人數(shù)占被試的80%以上，其焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)。焦慮源主要是四級(jí)考試，考試結(jié)果的不確定性是導(dǎo)致焦慮的根源，肯定成功或肯定失敗的考試所引起的焦慮程度極低。在學(xué)生眼中，四級(jí)考試至關(guān)重要，在某種程度上說(shuō)甚至決定著他們的未來(lái)，所以很焦慮。經(jīng)過(guò)分析，筆者認(rèn)識(shí)到學(xué)生把四級(jí)與自己的未來(lái)緊密結(jié)合，是有著深層次的自卑根源的。特別是那些高中階段成績(jī)良好的同學(xué)，他們?cè)?jīng)與那些考上名校的同學(xué)在同一省級(jí)重點(diǎn)班學(xué)習(xí)，但是高考的失利卻讓他們與其他同學(xué)拉開(kāi)了很大的距離，從心理上有種失落感，并且伴隨著習(xí)得性無(wú)助。而那些原本成績(jī)就不是很好的同學(xué)，即使進(jìn)入了高校學(xué)習(xí)，也不會(huì)感覺(jué)到很大的成就感。因?yàn)楦咝８甙旱膶W(xué)費(fèi)對(duì)相當(dāng)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種很大的壓力。加上同學(xué)們之間在經(jīng)濟(jì)上攀比的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，這無(wú)形中又加重了大部分同學(xué)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理壓力。而如今的社會(huì)對(duì)學(xué)校的名氣特別關(guān)注，在很多招聘會(huì)上，招聘方點(diǎn)名要211工程的大學(xué)畢業(yè)生，有些省市甚至完全不接收普通高校學(xué)生的檔案，這些信息不斷的通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳播，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的將來(lái)感到茫然，如果因?yàn)樗募?jí)甚至拿不到學(xué)位證，他們就會(huì)更加惶恐和焦慮。

二、影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的因素分析

Jakoborits曾指出影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素比例分別為：性別33%，情意33%，智力20%，其他因素14%。本研究的結(jié)論似乎有些不符，性別在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響中似乎并不突出。不同專業(yè)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的差別似乎也不明顯。而是否過(guò)了四級(jí)則與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮有顯著性差異。性別在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮上的差異不明顯，這與很多研究不符。而文理科的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮上的差異不明顯，與很多研究是相符的。是否過(guò)了四級(jí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的影響是顯著的，這一點(diǎn)跟以往的研究是吻合的。歸納起來(lái)有下面幾方面原因：一、從生理上來(lái)講，女性的發(fā)音與受音器官比男性的發(fā)育與成熟要早，使得女學(xué)生擅長(zhǎng)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)和口語(yǔ)表述，所以她們的言語(yǔ)表達(dá)能力與聽(tīng)覺(jué)感受能力均強(qiáng)于男生，她們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)一般比男生好。二、女學(xué)生由于生性耐心細(xì)致，閱讀興趣強(qiáng)，速度快，難怪她們的英語(yǔ)成績(jī)，特別是客觀題和聽(tīng)力題部分的成績(jī)，一般說(shuō)來(lái)往往好于男生。三、“從思維來(lái)看，女性心理感受性高，第一信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，她們喜歡用加工改造典型的形象或概括的形象來(lái)反映和揭示事物的本質(zhì).因此，不難理解女學(xué)生具有較強(qiáng)的書面表達(dá)能力，她們從小就形象思維發(fā)達(dá)，愛(ài)好寫作，寫的文章往往比男生的通順、達(dá)意。而是否過(guò)了四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)再學(xué)習(xí)的影響卻非常顯著。

但本研究 把英語(yǔ)四級(jí)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)生雖然平時(shí)比較愛(ài)好英語(yǔ)，但由于沒(méi)有練習(xí)的機(jī)會(huì)，也就慢慢淡忘了，而四級(jí)考試的巨大壓力讓他們把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好轉(zhuǎn)移了。為了通過(guò)四級(jí)考試，很多同學(xué)僅僅著眼于枯燥的練習(xí)。

在文理科學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)研究中，通過(guò)對(duì)我校2014年級(jí)文科和工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略狀況的調(diào)查，研究結(jié)果表明文科和工科在焦慮、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、專心、自我測(cè)試分量表上的得分差異不顯著，在信息加工、選擇要點(diǎn)、學(xué)習(xí)輔助、考試策略四個(gè)分量表上的得分差異顯著。本研究中的文、工科在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮上也無(wú)明顯差異。雖然文理科在知識(shí)的學(xué)習(xí)策略上有差異，文科的學(xué)生注重知識(shí)的記憶和理解及形象記憶，而工科的學(xué)生注重邏輯思維和抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，表面看來(lái)文科生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)要大于工科生，但是由于四級(jí)考試結(jié)果的不確定性，很多文科學(xué)生自我感覺(jué)英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)，但是考試的結(jié)果卻往往出乎意料之外，導(dǎo)致文科學(xué)生和工科學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的焦慮度并無(wú)明顯差異。英語(yǔ)四級(jí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮影響也很大，以往國(guó)內(nèi)外的大部分研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮呈負(fù)相關(guān)。本研究中，筆者將英語(yǔ)四級(jí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)了四級(jí)從某種程度上說(shuō)明其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果較好，其焦慮度要低。因?yàn)檫^(guò)了的同學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上更加有信心，而未過(guò)的同學(xué)很容易受習(xí)得性無(wú)助的影響，加劇了焦慮。所謂習(xí)得性無(wú)助，是指人在最初的某個(gè)情境中獲得無(wú)助感，那么在以后的情境中仍不能從這種關(guān)系中擺脫出來(lái)，從而將無(wú)助感擴(kuò)散到生活中的各個(gè)領(lǐng)域。這種擴(kuò)散了的無(wú)助感會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的抑郁并對(duì)生活不抱希望。研究中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有過(guò)四級(jí)的同學(xué)感到茫然無(wú)助，他們希望擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是四級(jí)證對(duì)他們又是那么的重要，所以他們一方面想逃避，另一方面又不能逃避，結(jié)果就造成了焦慮。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與四級(jí)通過(guò)與否有很大的相關(guān)性。通過(guò)了四級(jí)的同學(xué)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于未通過(guò)的同學(xué)。反過(guò)來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮中、高程度的同學(xué)，其四級(jí)通過(guò)率要遠(yuǎn)低于焦慮低的同學(xué)，而中、高焦慮的被試其通過(guò)率并無(wú)明顯差異。建議同學(xué)們正確地看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，適度的焦慮有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

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