高株瑛

摘要：在語(yǔ)文課程中，閱讀教學(xué)是一個(gè)很重要的內(nèi)容，是五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的關(guān)鍵領(lǐng)域，正因如此，閱讀教學(xué)也一直是語(yǔ)文老師的困擾。如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是語(yǔ)文教師及學(xué)科研究者不斷求索的問(wèn)題。本文主要從圖式理論的視角闡釋提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法，并對(duì)此提出了建議。

關(guān)鍵詞：圖式理論，圖式分類(lèi)，閱讀能力，閱讀策略

【分類(lèi)號(hào)】G633.3

一、圖式理論的概念及特征

圖式一詞來(lái)自希臘語(yǔ)，最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)著作中，德國(guó)哲學(xué)家康德于1804年提出這一概念，后來(lái)，英國(guó)心理學(xué)家巴特利特提出“圖式”的概念，圖式既指人們過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，更指人們運(yùn)用這些已備的先前經(jīng)驗(yàn)積極組織思維的心理活動(dòng)，回憶時(shí)人們受先前經(jīng)驗(yàn)影響對(duì)所獲材料重建、改造。 巴特利特的圖式概念對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展影響很大，發(fā)展出更完整的圖式理論，并應(yīng)用以解釋很多思維活動(dòng)的機(jī)制。

圖式具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征，不是靜止不變的，會(huì)隨著我們知識(shí)的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)的累積而不斷豐富。圖式既可以是具體的，也可以是抽象的。圖式是相互聯(lián)系的，一個(gè)圖式還可以是由若干個(gè)圖式構(gòu)成的。

二 、提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法

（一）豐富圖式理論知識(shí)

閱讀的時(shí)候，一個(gè)極重要的活動(dòng)乃是讀者把有關(guān)題材的已有知識(shí)，與篇章的內(nèi)容結(jié)合，建構(gòu)意義，這其實(shí)也是圖式理論的應(yīng)用。由此可見(jiàn)，從圖式理論入手，豐富圖式理論知識(shí)，也不失為提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效方法。

1.豐富語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言圖式在閱讀中起基礎(chǔ)性作用，沒(méi)有語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生基本詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)的了解和掌握，指導(dǎo)他們對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜長(zhǎng)句和語(yǔ)法難句進(jìn)行分析，以便掃除閱讀障礙。由于語(yǔ)言圖式的內(nèi)涵與文字的解碼能力密切相關(guān)，語(yǔ)文老師可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的感知。對(duì)字詞的感知也就是認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程，認(rèn)識(shí)漢字即是中文閱讀解碼的過(guò)程。認(rèn)字過(guò)程需要三項(xiàng)基本能力，即音韻處理、字形處理和語(yǔ)意處理。學(xué)生在中文的認(rèn)知過(guò)程中，雖然會(huì)存在與學(xué)習(xí)西方拼音文字的共同特點(diǎn)，但也有不盡相同之處。認(rèn)字包括了讀準(zhǔn)字音、了解字義、建立形音義之間的聯(lián)系等一系列認(rèn)知活動(dòng)。

形符經(jīng)視覺(jué)系統(tǒng)感知后，信息繼而作字詞識(shí)別、句子解析，讀者遂能把握表層明顯信息。而大腦標(biāo)識(shí)符詞則至少有兩個(gè)階段，首先，大腦把視覺(jué)信息分解為部件，然后，把部件轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言。文字外形轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言有兩種方法，或者兩條通道，通道一是把文字經(jīng)“語(yǔ)音通路”變?yōu)檎Z(yǔ)言，大腦按“形符音素轉(zhuǎn)換規(guī)則”把形符轉(zhuǎn)換成語(yǔ)音讀出來(lái)，這個(gè)先發(fā)音再理解的過(guò)程又稱(chēng)為“解碼”。通道二是經(jīng)“心理詞典”的“詞匯通道”，大腦把形符對(duì)應(yīng)為詞匯，提取詞義，再利用詞義提取語(yǔ)音。

2.豐富內(nèi)容圖式

在語(yǔ)文閱讀中，內(nèi)容圖式相當(dāng)于文本解讀中一直強(qiáng)調(diào)的背景知識(shí)，或者是先前的經(jīng)驗(yàn)。背景知識(shí)對(duì)于理解文本的重要性我們都知道，這也便是許多教師和家長(zhǎng)催促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的原因，視野不同，理解也便不同。以一則德國(guó)童話為例，“一只青蛙從岸上回到池塘，向一條魚(yú)描述牛的樣子，‘牛長(zhǎng)著大大的肚子，頭上長(zhǎng)著一對(duì)犄角，身上長(zhǎng)著四條粗壯的腿，吃草為生魚(yú)在腦海中想出牛的形象：‘一條肚子大大的魚(yú)，頭上有兩個(gè)犄角，長(zhǎng)有四條腿，嘴里咬著青草”童話中的青蛙和魚(yú)各自運(yùn)用它們的已有背景世界知識(shí)，即圖式，理解有關(guān)牛的相同描寫(xiě)，建構(gòu)出不完全相同的意義。 再如前面所舉《小河殤》，作為一篇記敘性散文，有一定的背景和線索，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景，即知青時(shí)期的生活。學(xué)生只有了解了背景，才可進(jìn)一步理解文章隱含意義，否則可能無(wú)法理解小河背后的隱含義。

3.豐富形式圖式

形式圖式主要涉及文章體裁、結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，例如記敘文是按事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)作的，可以有順敘、倒敘以及插敘；而說(shuō)明文注重的是對(duì)某一事物的說(shuō)明介紹。如果學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)言特色判斷文章體裁，理清文章的結(jié)構(gòu)，歸納概括文章的大意，他就能夠更好的把握文章的主旨和作者的真實(shí)意圖。在閱讀時(shí)就能夠從感性思維上升到理性思維，就能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)文章進(jìn)行積極的歸納、概括和擴(kuò)展，就能大大提高閱讀效率，從而準(zhǔn)確把握作者的真實(shí)意圖和文章的主旨。如《散步》這篇記敘文，學(xué)生很容易想到記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。因此，教師便可在學(xué)生深入閱讀的階段鼓勵(lì)他們從文章中找到以上線索，并串聯(lián)起整篇文章的脈絡(luò)。

散步的時(shí)間：初春

散步的地點(diǎn)：田野

散步的人物：我、母親、妻子、兒子

起因：散步中發(fā)生了分歧

經(jīng)過(guò)：散步中母親要走大路，兒子要走小路，“我”考慮到母親的身體，決定委屈兒子走大路，可母親又改變了主意

結(jié)果：走小路

由此，學(xué)生很容易根據(jù)以上六個(gè)要素串聯(lián)起文章的內(nèi)容，把握住文章的脈絡(luò)，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的細(xì)節(jié)。

語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式三者是緊密相連、不可分割的，而將圖式理論運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力，語(yǔ)文老師可在日常教學(xué)中要求學(xué)生積累圖式，豐富圖式理論知識(shí)，進(jìn)而提高閱讀能力。

（二）選擇合宜的閱讀策略

王榮生老師的《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣--王榮生給語(yǔ)文老師的建議》中，將閱讀能力等值為：

閱讀能力 = 生活經(jīng)驗(yàn) + 適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用閱讀規(guī)則和策略

個(gè)人理解，其中的生活經(jīng)驗(yàn)在閱讀中就相當(dāng)于圖式，也即是在先前經(jīng)驗(yàn)或者說(shuō)已有背景知識(shí)的基礎(chǔ)之上理解文本，圖式理論的重要性已有闡述，如何運(yùn)用合宜的閱讀策略則顯得至關(guān)重要。隨著閱讀教學(xué)方法的增加，如何選擇合宜閱讀策略也顯得越來(lái)越困難。如王榮生老師書(shū)中所言，閱讀與“學(xué)習(xí)”幾乎同義，閱讀能力與認(rèn)知能力在很大程度上是重合的。有些適用面廣的閱讀策略，與其說(shuō)是閱讀策略，毋寧說(shuō)是學(xué)習(xí)或認(rèn)知的策略。

大量不同的學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略）可分成三個(gè)一般類(lèi)目 ：

（1）復(fù)述策略，它涉及一遍一遍重復(fù)朗讀、自我回憶的詞語(yǔ)或術(shù)語(yǔ)。

（2）精加工策略，包括各種記憶術(shù)和寫(xiě)概要、釋義、選擇課文中主要觀點(diǎn)等技術(shù)。

（3）組織策略，包括多種形式，例如，列提綱、畫(huà)認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖或概念關(guān)系圖、做筆記、學(xué)生將一種材料轉(zhuǎn)化成另一種材料，等等。

此外，還有許多多元閱讀策略，如：SQ3R、KWL、相互教學(xué)法、LOVE，語(yǔ)文老師在引導(dǎo)學(xué)生選擇合宜閱讀策略時(shí)，可以介紹其具體應(yīng)用，或者讓學(xué)生實(shí)際操作一下。

在選擇閱讀策略時(shí)，需考慮特定的情境，特定的情境，包括特定的閱讀取向，特定的文類(lèi)、文體，有時(shí)甚至是特定的語(yǔ)篇。 另外，還需加入個(gè)人因素，這也是最重要的因素，學(xué)生需根據(jù)自身?xiàng)l件選擇合宜的閱讀策略，進(jìn)而提高閱讀能力。

學(xué)生閱讀能力的提高不是一朝一夕完成的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，無(wú)論是語(yǔ)文老師還是學(xué)生，都要持之以恒，注重圖式的積累，以及閱讀策略的選擇，唯有如此，方可提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]安德森等編著.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類(lèi)學(xué)[M].皮連生主譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.endprint