陳佳

摘要：思維始于問題，問題也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)途徑

引言：簡(jiǎn)單來說，問題意識(shí)就是當(dāng)人在認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)，遇到疑惑和難題，便會(huì)產(chǎn)生懷疑和探索等心理狀態(tài)，這種意識(shí)會(huì)促使人去積極思維，對(duì)問題進(jìn)行解決，并且，又提出新的問題。科學(xué)便是提出問題并且解決問題的過程，需要學(xué)生不斷的去發(fā)現(xiàn)問題，并積極的思考，解決問題的方法。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)培養(yǎng)具有重要的意義。

一、鼓勵(lì)學(xué)生不怕提問、敢于提問

近幾十年來學(xué)習(xí)科學(xué)研究揭示了兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)過程表明，兒童生而具有強(qiáng)烈的好奇心和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，教育需要為他們的發(fā)展提供依據(jù)。提出問題是科學(xué)認(rèn)識(shí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，只有提出問題，才能形成假設(shè)，從而驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論。小學(xué)生善于提問，對(duì)任何事物都愛問個(gè)為什么，但由于學(xué)生受知識(shí)認(rèn)知條件的束縛，提出的問題往往不準(zhǔn)確質(zhì)量不高，甚至太大、太空、不著邊際。對(duì)此教師在教學(xué)中要營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張情緒，讓學(xué)生敢于提問并耐心傾聽。

二、發(fā)現(xiàn)和研究問題需培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

科學(xué)事實(shí)證明觀察很重要。科學(xué)課要讓學(xué)生主動(dòng)地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，逐步養(yǎng)成認(rèn)真觀察的意識(shí)和習(xí)慣，這樣才能在觀察中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、在實(shí)踐中分析問題和解決問題，才有利于進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的觀察能力。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《螞蟻》一課時(shí)，學(xué)生在觀察螞蟻的活動(dòng)前，先自由的提出一些問題，再讓學(xué)生帶著對(duì)螞蟻的神秘感和好奇心仔細(xì)觀察，從而獲得了螞蟻的特征。又如四年級(jí)下冊(cè)《觀察、描述礦物（二）》一課，可為小組準(zhǔn)備以下三組實(shí)驗(yàn)材料：一組透明、半透明、不透明的紙；玻璃、泥土、蠟燭、絲綢、手電筒、黑色卡紙；一組透明、半透明、不透明的礦物；一組具有金屬光澤、半金屬光澤、非金屬光澤的礦物。教師告訴學(xué)生如果能透過礦物看到另外一個(gè)物體，這種礦物就是透明的；如果光線透過，但透過這種礦物看到的另外一個(gè)物體模糊不清，它就是半透明；如果光線完全不能穿過礦物，它便是不透明的。為便于學(xué)生理解用手電筒分別照射透明紙、半透明紙、不透明紙和把這幾種紙分別放在課文上方，觀察是否能透過紙看見課文上的字來判斷紙是否透明。對(duì)于本課要研究的問題，教師先讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的三種礦物是否能看見其他物體來衡量礦物的透明度，學(xué)生觀察時(shí)會(huì)問礦物這么厚怎么能透過它看清另一個(gè)物體的問題，通過師生共同探究，發(fā)現(xiàn)只有觀察礦物碎片的邊緣是否能看見其他物體來衡量礦物的透明度，就能把實(shí)驗(yàn)材料那組透明、半透明、不透明的礦物分辨出來。這樣學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上獲取了科學(xué)知識(shí)，解決了所要研究的問題。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)和能力

問題情境的構(gòu)成，必須與學(xué)生的已有發(fā)展水平具有一種適度的關(guān)系。這表現(xiàn)為既有新異的一面，又有熟悉的一面；既有適應(yīng)之處，又有不適應(yīng)之處。用學(xué)生的體驗(yàn)來說，必須處于似懂非懂、似會(huì)非會(huì)、似能勝任又不能勝任之中。只有這樣，這些新異情境才能構(gòu)成問題情境。教師要十分注意在教學(xué)中形成一種使學(xué)生一知半解、捉摸不定的問題情境，制造懸念，啟發(fā)思考，由此產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，從而使學(xué)生提出問題。

四、良好的研究氛圍有利于發(fā)現(xiàn)和研究問題

在教和學(xué)師生雙邊活動(dòng)過程中，學(xué)生始終是活動(dòng)的主體，教師的主導(dǎo)作用只有在學(xué)生充分投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能得到體現(xiàn)。在上課的起始段，教師用最短的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到說要研究的問題上來，對(duì)于使他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和研究問題，就顯得尤為重要。四年級(jí)下冊(cè)《不一樣的電路連接》一課第二部分在研究比較兩種不同的連接方法教材安排了兩個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是電池的兩種不同連接方法，發(fā)給每組兩節(jié)電池、兩個(gè)電池盒、1個(gè)小燈泡、1個(gè)燈座和4根導(dǎo)線，要求學(xué)生用這些材料組裝不同的電路，讓小燈泡亮起來，看看有幾種不同的方法。第二個(gè)活動(dòng)是小燈泡的兩種不同連接方法。發(fā)給學(xué)生兩個(gè)小燈泡、兩個(gè)小燈座、1節(jié)電池、1個(gè)電池盒和4根導(dǎo)線，要求學(xué)生用這些材料組裝不同的電路，讓小燈泡亮起來，看看有幾種有不同的方法。在學(xué)生連好后，啟發(fā)思考學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)。這兩個(gè)活動(dòng)研究活動(dòng)重點(diǎn)放在讓學(xué)生觀察兩種連接方法有什么不同，觀察小燈泡的亮度有什么不同上，這樣做更有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的本質(zhì)不同。

五、適時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)， 保護(hù)學(xué)生問題意識(shí)

在教學(xué)過程中，適時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新精神中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)起著催化劑的作用。否定的評(píng)價(jià)往往會(huì)抹殺學(xué)生提問的積極性， 而鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)則會(huì)使學(xué)生不斷探究， 不斷深思。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)， 我們要真誠(chéng)地聽取， 加以激勵(lì)， 不能置之不理或做簡(jiǎn)單的回答。特別是平常不太積極的學(xué)生，只要他發(fā)言了，我們就不要錯(cuò)過這個(gè)讓孩子獲取自信的時(shí)機(jī)"你看，這個(gè)小朋友終于把心里那個(gè)膽小鬼打倒了，耶！"課堂上總有一些學(xué)生回答不正確或者提的問題有知識(shí)性錯(cuò)誤，我們也不能直接否定，可以說些激勵(lì)性的話，如"你再思考一下， 等會(huì)兒再聽聽你的意見，好嗎？""你的發(fā)言給了我們很大的啟發(fā)，我們?cè)俾犉渌瑢W(xué)的想法， 行不？"這樣增強(qiáng)了學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)探究的信心。同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)自己和別人提出的問題、結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)， 這種評(píng)價(jià)， 不但保護(hù)了學(xué)生的問題意識(shí)， 使他們更敢于提出問題， 還讓學(xué)生在聽取別人評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅， 激發(fā)他們探究的欲望。

結(jié)語：總之，提出問題比解決問題更重要。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)具有十分重要的意義。教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要給學(xué)生鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造出可以勇于提問的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的良好習(xí)慣，讓學(xué)生敢問、樂問，這樣才能夠使學(xué)生的思維得到拓展，讓學(xué)生在提問與解答過程中有所提高，有所收獲。

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