劉繼紅

摘 要：伴隨著新課改的深入，歷史課堂中“以學(xué)生為主體”的呼聲越來(lái)越高。伴隨著改革愈演愈烈，在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)了不少片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視了教師的主導(dǎo)作用。歷史教學(xué)在改革的呼聲中走入一個(gè)個(gè)的誤區(qū)。列舉了常見(jiàn)的幾種誤區(qū)，并通過(guò)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了幾種有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體作用；教師主導(dǎo)；歷史教學(xué)

伴隨著新課改的日益深入，歷史課堂教學(xué)注入了很多新鮮血液。而這場(chǎng)轟轟烈烈的課改中，老師們特別注重踐行“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)”。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，的確存在忽視學(xué)生的學(xué)，而強(qiáng)調(diào)教師的教。以前，不少老師不考慮學(xué)生是否想學(xué)、是否在學(xué)、是否學(xué)懂了，只是一味地按照自己預(yù)設(shè)的模式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程就像事先編寫(xiě)好某個(gè)程序，然后按了開(kāi)始按鈕就一直播放完畢一樣。這樣的教學(xué)顯然不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求。于是，“以學(xué)生為主體”的觀念得到了幾乎所有歷史教師的強(qiáng)烈認(rèn)同，并猛烈地沖擊著傳統(tǒng)的以“教師為中心”的滿堂灌的課堂。

然而，在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師卻因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，使得這場(chǎng)改革走入了一個(gè)個(gè)怪圈或者誤區(qū)。

誤區(qū)一：還沒(méi)深入講解就開(kāi)始課堂討論

知識(shí)面的狹窄是導(dǎo)致學(xué)生不懂得分析問(wèn)題，缺乏敏銳的洞察力的主要原因。我們?cè)谡n堂中應(yīng)該適當(dāng)開(kāi)闊學(xué)生的視野。但是在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往忽略了這一點(diǎn)。在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況下，讓學(xué)生無(wú)效地討論分析。

誤區(qū)二：學(xué)生講故事就是在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

在講“遠(yuǎn)古的傳說(shuō)”一課時(shí)，我比較喜歡讓學(xué)生講述自己知道的遠(yuǎn)古傳說(shuō)故事。但是也正是在這種教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生講故事的弊端：冷場(chǎng)、故意搞笑、講故事的學(xué)生聲音太小，其他同學(xué)沒(méi)興趣聽(tīng)等等。

說(shuō)了這么多誤區(qū)，那么怎樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用呢？通過(guò)平時(shí)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，我總結(jié)了以下幾種方法：

方法一：幽默的講述有助于學(xué)生注意力集中，思維跟著走

不少朋友看過(guò)《明朝那些事》這本書(shū)。多數(shù)讀者都認(rèn)為這本書(shū)很好，看了還想繼續(xù)看下去，為什么呢？這本書(shū)以史料為基礎(chǔ)，以年代和具體人物為主線，寫(xiě)作筆法不同于以往的苦澀歷史著作，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。在這里引用兩句舉例說(shuō)明：“其實(shí)戚指導(dǎo)員的意思很明白，要放到今天，用一句話就能概括：不要浪費(fèi)納稅人的錢！“所謂特權(quán)，就是當(dāng)你在家酒足飯飽準(zhǔn)備洗腳睡覺(jué)的時(shí)候，有人闖進(jìn)來(lái)，拿走你的全部財(cái)產(chǎn)，放火燒了你的房子，把洗腳水潑在你的頭上，然后告訴你，這是他的權(quán)力，這就是特權(quán)。”這樣的語(yǔ)言用在我們的課堂上，一定能讓課堂增色不少，也能引起學(xué)生的共鳴，甚至迎來(lái)學(xué)生的笑聲或者掌聲。難道一堂課中融入學(xué)生會(huì)心的笑或者由衷的鼓掌不是融入了學(xué)生這一主體嗎？

方法二：?jiǎn)栆獑?wèn)得有技巧

課堂中免不了要對(duì)學(xué)生提問(wèn)，但是怎樣提問(wèn)能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用呢？現(xiàn)今的初中學(xué)生普遍具有好奇心強(qiáng)，可塑性強(qiáng)的明顯特點(diǎn)，如果能加以引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)性很快會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這就決定了問(wèn)題的問(wèn)法非常關(guān)鍵。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，解決了心中疑慮，又真切地幫助學(xué)生理解了課本上的

知識(shí)。

方法三：數(shù)字故事的運(yùn)用

隨著信息時(shí)代的全面入侵，我們的生活正發(fā)生著翻天覆地的變化。作為教師，我們感觸最深的則是以多媒體為依托的數(shù)字故事，作為一種深受學(xué)生和老師喜愛(ài)的方式正悄然席卷中國(guó)教育領(lǐng)域，給歷史課堂帶來(lái)了前所未有的活力。各級(jí)各類賽課中不免看到許多優(yōu)秀的數(shù)字故事。我自己也做了許多數(shù)字故事，如，新航路開(kāi)辟、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、張騫通西域、百日維新等。學(xué)生們非常喜歡看這些數(shù)字故事，因?yàn)樗o了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的美的享受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用并不能走入忽視教師主導(dǎo)作用的種種誤區(qū)。教師是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的專業(yè)人士，對(duì)所教育的知識(shí)具有全面把控的能力，考慮問(wèn)題也比學(xué)生更加周全。如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用而淡化教師的引導(dǎo)作用，不但不能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，反而可能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解甚至走入歧途。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師的主導(dǎo)作用不能被忽視。我們強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體作用應(yīng)該是擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師至高無(wú)上、師生之間不平等的現(xiàn)象。教師要轉(zhuǎn)變自身角色，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的需要，采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在和諧的氛圍中主動(dòng)地探尋知識(shí)。這樣的歷史課堂才能真正體現(xiàn)教師引領(lǐng)，學(xué)生主動(dòng)。師生在相互配合的默契中，愉快地教和學(xué)。

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