高耶琴

【摘要】力學(xué)內(nèi)容是初中物理課程中的重要章節(jié)之一。學(xué)生在接觸物理課程之前，已經(jīng)對力有了一定的認(rèn)識，一部分來源于生活，也有相當(dāng)一部分來自于小學(xué)《科學(xué)》課的學(xué)習(xí)。然而由于考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，《科學(xué)》課程上的一些表述并不十分完整和準(zhǔn)確，這些不準(zhǔn)確的表述便可能成為前概念，對學(xué)生掌握科學(xué)概念形成一定的阻礙。因此，在初中物理的教學(xué)中，教師也應(yīng)考慮到這部分內(nèi)容，并據(jù)此進(jìn)行一定的教學(xué)策略調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 前概念 初中物理 小學(xué)科學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0157-02

奧蘇波爾說：“學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生前概念的狀況去進(jìn)行教學(xué)”教學(xué)不能忽略學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將他們當(dāng)做空的容器，簡單強(qiáng)硬地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而應(yīng)從學(xué)生原有的知識出發(fā)，促進(jìn)知識經(jīng)驗的生長，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動，以促進(jìn)知識經(jīng)驗的重現(xiàn)性組織、轉(zhuǎn)換和改造。雖然學(xué)生在初二才會正式開啟物理科目的學(xué)習(xí)，但是物理知識對于學(xué)生而言，并不陌生。在許多生活實際中，學(xué)生已對各種物理現(xiàn)象和過程有了自己的經(jīng)驗和認(rèn)知，并形成了一些比較固定的看法。更為重要的是，學(xué)生早在小學(xué)三年級，便已在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了一些物理相關(guān)知識，這也是學(xué)生物理前概念的來源之一。

本文將以力學(xué)內(nèi)容為例，將小學(xué)科學(xué)和初中物理相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行對比，并提出教學(xué)改進(jìn)策略。

一、小學(xué)科學(xué)教材中涉及到力的內(nèi)容

筆者通過翻閱現(xiàn)在蘇州地區(qū)所使用的小學(xué)科學(xué)教材（《科學(xué)》教育科學(xué)出版社）三上至六下的教材用書，八本教材共32個單元，其中重點介紹物理相關(guān)知識的共有14章，占比43.75%。其中重點涉及到力的內(nèi)容共有三章，分別是五上第四單元“運動和力”、五下第一單元“沉與浮”、六上第一單元“工具和機(jī)械”。對應(yīng)初中物理教材分別為八下“壓強(qiáng)與浮力”、八上“力”、“力與運動”、九上“簡單機(jī)械”。

在《科學(xué)》教材三個單元的教學(xué)內(nèi)容中，已經(jīng)涵蓋了不少初中物理知識點。例如：科學(xué)教材中“運動和力”單元涉及到了彈力、力的測量、彈簧測力計的使用、摩擦力的大小及影響因素、增大減小摩擦力等初中物理知識點；“沉與浮”中涉及到了影響浮力大小的因素、物體的浮沉條件、增大減小浮力等；“工具和機(jī)械”中涉及了杠桿的概念、杠桿平衡條件、滑輪的特點、滑輪組的使用等。并通過大量貼近生活的實驗，給學(xué)生帶來了直觀的體驗。

由此可見，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)力學(xué)知識之前，腦海中便已有了諸多前概念，其中相當(dāng)一部分來源于科學(xué)教材。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，也應(yīng)更多的考慮到學(xué)生前概念的這一來源，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

二、基于學(xué)生小學(xué)科學(xué)前概念的教學(xué)策略改進(jìn)

1.追根溯源，有效銜接

要做到有效教學(xué)，非常重要的一點就是課前的充分準(zhǔn)備，以實現(xiàn)知識的有效銜接。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念，教師必須先了解學(xué)生的前概念。但由于社會的不斷發(fā)展，教師的經(jīng)驗和學(xué)生現(xiàn)階段的情況已然很有大的出入。在新課開始前，教師可以通過諸如學(xué)生小組討論，問卷調(diào)查，前測題等方式了解學(xué)生的前概念。針對小學(xué)科學(xué)已講授過的知識，初中教師也可以翻閱一下小學(xué)科學(xué)的教材，以更好的掌握學(xué)生在小學(xué)時已接觸過的知識，有哪些是不準(zhǔn)確的，有哪些是和初中知識重合的，以便更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

例如，在講解《摩擦力》這一節(jié)的時候，通過翻看《科學(xué)》教材，得知學(xué)生在小學(xué)階段已做過摩擦力大小與接觸面狀況的關(guān)系這一實驗（五上第80頁），小學(xué)教材中已經(jīng)提到了實驗中要改變什么，不能改變什么，實際已經(jīng)引入了控制變量的思想，我們在教學(xué)中只需繼續(xù)深化這一研究方法；而小學(xué)教材中并沒有提到要怎樣拖動紙盒，在初中教學(xué)中，我們需要強(qiáng)調(diào)為了使拉力等于摩擦力，我們要讓物體做勻速直線運動。另外，在小學(xué)教材中，考慮到小學(xué)生的接受能力，提出了摩擦力大小與重量的關(guān)系。但在初中物理中，這是一個不準(zhǔn)確的概念，因此在講述摩擦力和壓力關(guān)系時，我們更應(yīng)該注重學(xué)生這方面的前概念，通過各種實驗，幫助學(xué)生糾正前概念，重建摩擦力是和壓力有關(guān)這一知識點。

2.設(shè)置沖突，深化概念

設(shè)置沖突型的情境，能讓學(xué)生暴露出原有的錯誤觀念，重新看待自己原有的生活經(jīng)驗，將實物表現(xiàn)和物理知識不一樣的地方提出來，并反思提煉，用科學(xué)的概念代替原有的錯誤前概念，實現(xiàn)錯誤前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

比如在講解浮力時，只要提到浮力，學(xué)生立馬想到漂浮在液面上的物體。有一部分學(xué)生認(rèn)為下沉的物體不受浮力，雖然探究“下沉的物體是否具有浮力”這個實驗在小學(xué)科學(xué)教材中已經(jīng)涉及到，但是學(xué)生很多時候會以自己的生活直覺判斷，并不會仔細(xì)地對物體進(jìn)行受力分析。這時候我們可以將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，提問他如何來驗證自己的觀點，有哪些事例能佐證自己的觀點。學(xué)生通過實驗，會發(fā)現(xiàn)似乎“親手”推翻了自己的論點，這種帶著沖突的概念建立，會讓學(xué)生更加記憶深刻。

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