黃錦

摘 要：時代在發(fā)展，改革在推進，隨著新課改的實施，越來越多學(xué)校的教師加入到教學(xué)改革的潮流中，但是仍有部分鄉(xiāng)村學(xué)校的教師在教學(xué)過程中存在一些問題。本文通過對鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法進行研究，力求尋找到能夠適應(yīng)鄉(xiāng)村地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提升的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)效果

目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼的進行，新課程改革就像朱自清筆下的“春”一樣，是初露新芽、生機盎然的，它所帶來的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。尤其是對我國鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)教育來說，改革大潮帶來的影響是多方面的，如何借助改革潮流的力量，將鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教育往前推一步，這是我們鄉(xiāng)村教師需要思考的問題。

一、當(dāng)前鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）家長和教師過于注重結(jié)果

許多鄉(xiāng)村地區(qū)的家長和教師認(rèn)為，讀書的目的是為了考卷的分?jǐn)?shù)越高越好，考得好就說明學(xué)生學(xué)的好，老師教的好，這就導(dǎo)致了大多數(shù)教師過于注重考試結(jié)果，而非關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。其次在課堂上，為了快速讓學(xué)生掌握某個知識要點，教師經(jīng)常會在提出重要的知識點或問題后，直接進入講解環(huán)節(jié)，沒有給予學(xué)生足夠的時間來思考問題，學(xué)生只能是在固化的做筆記，而關(guān)于這些問題是否能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，是否能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等，都不在教師的考慮范圍之內(nèi)。簡單來說，這樣的教學(xué)仍舊是一種灌輸式教學(xué)，教學(xué)的目的單一化，就是為了提高學(xué)生應(yīng)對考試的能力和做題的能力，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對思維的鍛煉，以及學(xué)生對所學(xué)知識的反饋交流。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

中學(xué)課程門數(shù)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，加上從小就是在傳統(tǒng)灌輸式的環(huán)境中進行知識的學(xué)習(xí)，對主動預(yù)習(xí)的意識和獨立學(xué)習(xí)的能力是相對比較欠缺的。在課堂學(xué)習(xí)的過程中只在意課堂筆記有沒有記完整，忽視了自己是否真正理解了知識點和是否能靈活運用所學(xué)知識。另外，由于鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生的日常所見所聞的局限性，他們所學(xué)知識的主要來源即是學(xué)校的課堂教學(xué)。日常知識的匱乏，對數(shù)學(xué)課程的重要性不夠了解，自然而然的就缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性。因此，在實際課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了應(yīng)付的懶散心理。長此以往，隨著知識的增長和難度的增加，學(xué)生難以及時理解的數(shù)學(xué)概念和公式越來越多，學(xué)習(xí)難度日益提升，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性就會更低，課堂效率自然難以提升。

（三）教師教學(xué)“地位”過高化

我們有不少教師不喜歡學(xué)生在課堂中插話提問題，認(rèn)為這種行為是“耍小聰明”、“目無師長”、“擾亂課堂秩序”，是對他們教學(xué)一種挑刺的行為，這是教師們把自己所擺放的位置過高的一種體現(xiàn)。古人有云“三人行必有我?guī)煛?，教師是授業(yè)解惑，是知識傳達(dá)的一個紐帶，學(xué)生插話從一方面能夠表明學(xué)生是在專心聽講的，是在積極思考的，這是十分寶貴的心理品質(zhì)和思維品質(zhì)，是認(rèn)知共鳴的交響，是心靈撞擊的火花，在此時我們教師是要正確引導(dǎo)學(xué)生如何來提問，教會他們交流的方法，而不是不分青紅皂白的訓(xùn)斥。

二、提升鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的措施

（一）引入多樣性的教學(xué)手段

科學(xué)研究表明，學(xué)生能夠持續(xù)保持精神集中的時間是有限的，因此教師要利用趣味性的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力。例如在教學(xué)關(guān)于三角形的課程中，會講到“三角形任意兩邊之和大于第三邊，三角形任意兩邊之差小于第三邊”，這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行概念驗證，拋出“有沒有不符合這兩個概念的三角形存在呢？”，讓學(xué)生自己動手進行實驗，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點和看法。這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高注意力，又能培養(yǎng)他們思維問題的能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生回答問題的語言組織能力，是好處多多。

教學(xué)手段還有很多很多，這就需要我們教師去深入挖掘。擺正教學(xué)心態(tài)，學(xué)會換位思考，總能找到適宜的教學(xué)方法，從而能夠真正意義上實現(xiàn)教書育人的理念，將教學(xué)改革的真正內(nèi)涵凸顯出來，切實的運用到日常教學(xué)工作中。

（二）提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力

初中數(shù)學(xué)中大多數(shù)的知識點都與日常生活息息相關(guān)，作為一門實踐性較強的應(yīng)用學(xué)科，不光概念、公式復(fù)雜繁多，而且對數(shù)學(xué)邏輯思維能力要求也是比較高的，僅僅通過課堂幾十分鐘的教與學(xué)是很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的，所以就需要培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。在此可以引進類似與微課的教學(xué)方法，讓學(xué)生在新課開始前先把內(nèi)容自主預(yù)習(xí)，并將遇到的問題帶到課堂上提出來，教師再針對學(xué)生提出的問題有針對性的進行講解。通過這樣的方式，不僅能夠提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的積極性，還能提升課堂效果，加大知識點的帶入性，讓學(xué)生對知識點能夠牢記并學(xué)會運用。

（三）實現(xiàn)教師與學(xué)生的角色互換

傳統(tǒng)鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主角，學(xué)生的主動參與意識不強。因此，課堂教學(xué)效果的提升，需要一定的角色互換來充實，我們要試著讓學(xué)生成為課堂的主角，教師做好必要的引導(dǎo)和輔助即可。在這種教學(xué)方式下，教師不需要無休止地講解，而是多與學(xué)生互動，與學(xué)生一起思考解決難題，同時，要在互動的過程中提供科學(xué)的思維方式和思路，讓學(xué)生便于參考，從而來保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時還能鍛煉自身的思維能力，并逐漸形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思路。

教師在對相關(guān)問題給出答案的時候需注意答案的寬闊度要放大，學(xué)生在回答開放性問題時，其答案有助于表明他們在理解問題上的智力水平如何。如果一開始教師的提問范圍較窄，這也許能更快地引導(dǎo)學(xué)生進行教師期望的智力活動，但其后果是讓教師忽視學(xué)生現(xiàn)有的水平。

通過這樣的方式，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，還能感受到攻破難題的自信和樂趣。學(xué)生從被動接受知識到主動吸收知識，教師從課堂的主要講授角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾囊龑?dǎo)角色，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，課堂教學(xué)效果自然而然的就得到樂提升。

鄉(xiāng)村地區(qū)由于教學(xué)條件和設(shè)施等因素的限制，其教育更具有艱巨性、復(fù)雜性，學(xué)生的主要知識來源即教師的課堂教學(xué)，因此教師課堂教學(xué)效果的提升是關(guān)鍵問題之一。課堂教學(xué)效果的提升既需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，又需要學(xué)生積極主動地參與，兩者共同做出改進，這樣才能更好、更快地提升鄉(xiāng)村地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，進而提升鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生的綜合競爭力，促進我國教育事業(yè)均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅文虎.淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂存在的問題及相應(yīng)的教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2012，S4：130-131.endprint