【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問占有非常重要的地位和作用。課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，如果教師在課堂向?qū)W生提出有價值的問題，可以促進教師和學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和創(chuàng)新能力等教學(xué)功能。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師提問的技巧，只有教師“問得好”，讓有學(xué)生“學(xué)得好”。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，提高課堂教學(xué)品質(zhì)的議題，談幾點分析認識，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；提升課堂品質(zhì)

一、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點處提問

學(xué)習(xí)的起點可以理解為學(xué)生進行新內(nèi)容學(xué)習(xí)的知識準備。他們可以分為學(xué)習(xí)的邏輯起點和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。學(xué)習(xí)的邏輯起點是指學(xué)生根據(jù)教材和課程進度所應(yīng)掌握的知識；學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，可以理解為學(xué)生在各種學(xué)習(xí)資源的共同影響下，已擁有的知識基礎(chǔ)。在信息化時代的今天，一般來說，我們所面對的學(xué)生都有一個現(xiàn)實起點高于學(xué)習(xí)邏輯起點的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

例如在教學(xué)中“對分數(shù)的初步理解”，老師可以這樣提問：（1）蛋糕只有一個，還能平均分成兩份嗎？（2）你們可以提供一些關(guān)于分數(shù)的材料嗎？（3）你能說說你提供的分數(shù)表示的意義嗎？學(xué)生把自己收集到的一系列分數(shù)（和小朋友平分一個蘋果，喝水和吃藥時，大人叮囑只能喝一小杯的1/2或者1/3等），用自己的語言向老師和同伴表示對這些分數(shù)理解的意思時，他們是在享受，分享學(xué)習(xí)自己帶來的好處，也給其他同學(xué)以激勵，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

二、把握教材的重難點處精問

教師的提問，要抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，突出實質(zhì)問題，對一節(jié)課的內(nèi)容搞清應(yīng)在哪些地方提問，是搞好課堂提問的關(guān)鍵。所以，這個突破口，可選擇在教學(xué)的關(guān)鍵處，教材的重點處，知識的內(nèi)在聯(lián)系處，理解的難點處，問題的矛盾處，思維的轉(zhuǎn)折處，探索的規(guī)律處等。在教學(xué)中，教師要善于點撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，成為課堂生成的教學(xué)資源。

例如：我在教學(xué)“找規(guī)律填數(shù)”時，也就是“2的倍數(shù)”一課時，列舉出一些2的倍數(shù)讓學(xué)生觀察，分析2的倍數(shù)有什么特征，有一位學(xué)生產(chǎn)生了這樣一個想法：“一個數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)的和，如果是2、4、6、8那么這個數(shù)是2的倍數(shù)；如果不是2、4、6、8這個數(shù)就不是2的倍數(shù)，就不能被2整數(shù)?！庇谑?，我把問題拋給大家：“這位同學(xué)很善于思考，提出了自己的猜想，但這個猜想是否正確，還需要大家來驗證?！痹谟懻撝?，有學(xué)生贊成，理由是：26的各個數(shù)位上數(shù)的和是2+6=8，因而26能被2整除。也有學(xué)生反對，根據(jù)是：35的各個數(shù)位上數(shù)的和是3+5是8，就不能被2整除。12各個數(shù)之和1+2=3，但12能被2整除；大家的驗證結(jié)果，激起了那位學(xué)生的靈感，他將自己的想法做了修改：如果一位數(shù)可以這么說：如果是2、4、6、8那么這個數(shù)是2的倍數(shù)，可以被2整數(shù)；但是2位數(shù)，就不好說了。這需要——兩位數(shù)的除法。這就使原本一個錯誤的猜想演繹成正確的定理。要給足學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。教師則應(yīng)摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。不僅使學(xué)生產(chǎn)生新的火花，生成靈動課堂，而且能取得很好的教學(xué)效果。

三、學(xué)生思維受阻，被引問題

透視當今的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)過程形式多樣，氣氛活躍，但活躍的形式只是手段，而不是目的。要想從許多真實事例、有趣的話題中抽象出數(shù)學(xué)問題，上升到數(shù)學(xué)方法，必須“活”中有實，從而悟出數(shù)學(xué)思想，獲得思維深刻性的發(fā)展，而這往往是學(xué)生弱點，因此會出現(xiàn)一些不確切或機械的理解。這時，教師如果能抓住這些問題，將其作為教學(xué)資源，進行有效的提問和引導(dǎo)，教學(xué)效果就會大不一樣了。

例如，在講認識方程時，老師先讓學(xué)生把黑板上的式子分為兩類：等式和不等式。然后讓學(xué)生把等式再分為兩類：有未知數(shù)和無未知數(shù)各一類。從含有未知數(shù)的等式中又分兩類，其中一類：2+x=6，A+20=35，第二類：□+6=9，8-5=□…… 然后讓學(xué)生用自己的理解，表述一下什么叫方程？學(xué)生討論得出：含有未知數(shù)的等式叫方程。但其中的□+6=9，8-5=□兩個式子，引起了學(xué)生的激烈爭論：一類學(xué)生認為這是方程，另一類學(xué)生認為這不是方程，并且有幾位同學(xué)把手舉得高高的，見此情景，老師沒有簡單地停止他們的爭論，而是耐心引導(dǎo)，指著其中的一名同學(xué)說：“你是不想要向他們提問什么？”頓時，課堂安靜了下來，這位同學(xué)說：“我想問李強同學(xué)，這兩個式子是等式嗎？”李強答：“是。”它含有未知數(shù)嗎？”李強：“……算是有吧？”這位同學(xué)繼續(xù)追問：“到底是有還是沒有？□代表什么？”李強：“□代表未知數(shù)。”“既然這樣，那它不就是方程嗎？含有未知數(shù)的等式就是方程?！贝谁h(huán)節(jié)中，學(xué)生的敢問和教師的積極引導(dǎo)起了至關(guān)重要的作用！在辯論中，使每個同學(xué)對等式的認識更加的清晰明朗。

四、在學(xué)生思維需要提升時進行追問

小學(xué)生敏感，好奇心重，在精神深處有著強烈的探索意識。需要教師適時引導(dǎo)，開放學(xué)生的思維空間。

例如在教學(xué)“厘米的認識”時，教師提問，能量出這條線段有多長嗎？怎樣量的？學(xué)生出示自己的測量的方法，有的是從“0”刻度開始量的，老師又問：“還有不同量法嗎？”學(xué)生又匯報有從2厘米開始量的，有從3厘米開始量的，老師接著又問：“為什么這些方法都能測量出這條線段是4厘米呢？”

學(xué)生回答說：“因為他們都有4個格?！?/p>

師：“那你知道什么了？”

生：“在直尺上有幾個格就是幾厘米。”

師：“哪種測量方法最簡單呢？”生：“從‘0刻度開始量最簡單。線段到幾就是幾厘米。不用數(shù)格?！睅煟骸翱梢姡谥背呱?，‘0刻度是非常重要的?！?/p>

在老師一次次的追問下，學(xué)生的思維不斷碰撞，智慧不斷閃現(xiàn)，思維水平也不斷地提升。

總之，課堂提問是一種教學(xué)方式，也是一門教學(xué)藝術(shù)。要掌握這門藝術(shù)，教師只有在教學(xué)實踐中，聯(lián)系實際，多思考，多分析，不斷優(yōu)化問題的設(shè)計，講究實施技巧，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探究，從而才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]劉建華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的“啟發(fā)點”[J].小學(xué)教學(xué)參考，2000年06期

【作者簡介】

陜新梅，本科，一級教師，從教29年，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint