華小琴

【摘 要】中學語文教學重視學生語文綜合能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)語文課程與學生生活相聯(lián)系，注重教師對學生的引領(lǐng)作用，要求塑造新的教學課堂。在語文教學中教師要認真分析、了解每個學生的特點，從不同的層次、用不同的方法刺激學生的學習興趣，調(diào)動學生的主動性和積極性，讓學生都能參與到學習中來。要做到這一點，教師在教學中就要用不同的方法，讓每個學生都能成為課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】語文教學；分層次；全體參與

語文是語言文字科目，學生從小就開始接受語文知識，很多學生都有一定的基礎(chǔ)，這就容易讓學生在進入一種誤區(qū)：語文就是認字、讀課文、寫作文，也讓我們老師的教學內(nèi)容的設(shè)置有了難度。而課堂教學又是學校教學最有效的形式，每堂課應(yīng)使每個學生都達到一定的教學要求。那么，作為一名初中語文老師，我們要尊重每個學生的個體差異，認真分析、了解學生的特點和每個學生的知識儲備，采用不同的教學方法，保證自己有效備課的實施。這就要求我們的老師做到面向全體學生進行教學。因為“一枝獨秀不是春”，“萬紫千紅春滿園”。每個學生都是一個獨一無二的世界，都有與眾不同的天賦與才能。只有老師心中有了要面向每個學生的信念，我們的老師才可能靜下心來，用新的眼光重新打量眼前的這群學生，去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點和與眾不同之外，才會用行動去關(guān)愛每個不同的學生。當然，這樣做需要我們付出比平時工作多很多的時間和精力，也會遇到更多的問題和矛盾。但如果我們這樣做了，有一天你會發(fā)現(xiàn)，你的語文課堂將會是每個學生都期待的課堂。

一、提出的意義

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和方式，對于現(xiàn)在的學生來說，已經(jīng)變得不能接受，現(xiàn)代學生在社會新思潮的影響下，對于傳統(tǒng)的教學方式產(chǎn)生了懷疑，對于與自己意見不符的知識，他們選擇進行怱視。因此，現(xiàn)代語文教學的改變，必須要結(jié)合現(xiàn)代的教育理念和大部分學生的真實學習狀態(tài)?，F(xiàn)目前提倡的是素質(zhì)教育，因此我們不可以把應(yīng)試教育的一套直接放在當下的教育體系內(nèi)。我們需要學生的全面發(fā)展，在有限的時間內(nèi)，完成自己的學習內(nèi)容，得到最好的發(fā)展。在進行大眾教育的同時，還必須進一步把握好每一個學生的個性特點，進行創(chuàng)新教學，必須以學生為重要對象，加強語文教學的改革，重新喚起學生對語文學習的熱情，加強相關(guān)的訓練，使得學生的綜合能力得到有目共睹的提高。

二、教學目標的設(shè)置

作為初中學生，每個學生的基礎(chǔ)不同，知識的接受能力就不相同。因此，老師在進行課堂教學前，應(yīng)該了解班上學生基本情況，結(jié)合學生實際制定教學目標。如果班級學生層次分明，可以分層次設(shè)置教學目標，并且教學目標要有可操作性、可實現(xiàn)性等特點。課堂教學完成后，要及時地進行教學反思，總結(jié)本課各個層次學生知識的接受情況，分析本節(jié)課教學目標的完成情況，為下一節(jié)課要采取的教學措施和方法作及時的調(diào)整和指導(dǎo)。

三、具體的措施

1.提倡自主學習

語文所覆蓋的知識內(nèi)容十分廣闊，單單僅憑教師在短短的課堂時間是難以完成教育量的。因此，必須鼓勵學生進行自主學習。但是很多教師對于學生的自主學習，只是流于形式，口頭說說而已，不加以指導(dǎo)，放任自由。于是有一部分學生做得好，大部分學生則沒有認真去做。這就要求我們教師花時間和精力去規(guī)避這種現(xiàn)象，對他們的學習過程和內(nèi)容加以檢查。特別是學困生，如果在教師的鼓勵下能自主地學習，不管效果是否如愿，教師都要及時表揚，讓他們對語文學習保持興趣，確保他們能參與到學習的過程中來，體會到教師的良苦用心。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指點一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導(dǎo)學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。比如：字詞學習的方法、寫字的方法、造句的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動作演示理解，或查字典等等，學生積累了這些字詞學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動識字學詞，不斷擴大詞匯量。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?；可以從審題入手，通過設(shè)疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng)；引導(dǎo)學生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導(dǎo)學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內(nèi)的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.對學生進行分層次

由于是初中學生，學生的基礎(chǔ)和能力不同，所以教學時，我們可以采用分層次教學。教學時，我通常把學生分成四個層次，劃分的標準是參考學生的考試分數(shù)，分別為1、2、3、4號。具體做法是：每組成績最好的同學為1號，負責答疑解惑，檢查作業(yè)、默寫等。由于該生學習較好，在做好自己學習的同時，又將本組學員的學習組織得井井有條。2號負責課文的背誦，3號負責作業(yè)的監(jiān)督和檢查，4號負責紀律考評。需要強調(diào)的是：每個層次的學生必須要根據(jù)以后的發(fā)展來調(diào)整，樹立他們快樂向前沖的信心和勇氣，也能激勵每一層次的同學的斗志，保證競爭的公平。

3.課堂教學內(nèi)容分層次

教學時，我們針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標。對1號學生，采取“重能力，大容量”的教學方法，熟練掌握課內(nèi)知識，能背誦各類詩詞和文言文，答題方法和技巧要求規(guī)范。2號生采取“重方法，多激勵”的教學法，教學時，除了能掌握課內(nèi)相關(guān)知識外，主要練習一些學習的方法和技巧，要求稍降低一點。3號和4號生則采取“重基礎(chǔ)，拉著走”的教學法，要求降低，能背誦一些古詩詞和文言文，能熟悉一些重要的學習方法和技巧就行，不作過高要求，既給他們難度和壓力，也給他們信心和希望。

在課堂上，問題解決先要想到“學困生”努力尋找他們的閃光點鼓勵表揚，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點突破時，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以帶動全體學生的深入理解。教師在進行課堂設(shè)計時盡量做到讓全體學生都有適合自己水平的練習。

4.作業(yè)和輔導(dǎo)分層次

對學生進行分層次后，布置作業(yè)要分層次，輔導(dǎo)也要分層次。作業(yè)、練習、檢測是教師了解教學效果的重要措施，更是學生掌握、鞏固知識的重要途徑。要做到讓每個學生都學到知識，就要求教師在作業(yè)、練習、檢測的選擇上體現(xiàn)層次性、多樣性，做到難易結(jié)合，合理安排。使成績好的學生有刻苦鉆研的勁頭，差的學生也有完成的可能，以滿足不同層次學生的需求。練習時，還可以從數(shù)量上進行分層次要求，不同層次的學生完成作業(yè)數(shù)量有區(qū)別。

總之，語文教學過程中，一定要結(jié)合學生的特點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重教學方式的轉(zhuǎn)變，從各方面激發(fā)學生學習語文的興趣，我們的每一堂語文課才有可能成為人人都喜歡的課堂。我們相信，每一個學生都是能長成參天大樹的樹苗，只要我們用心呵護每一個求知的心靈，那么，我們的這些樹苗一定都能茁壯成長！endprint