姚新

摘 要：幼兒需要經(jīng)典書籍的浸潤(rùn)、滋養(yǎng)和鍛造。成人或者教師應(yīng)該引領(lǐng)幼兒沉浸在書的海洋，以書激趣、以悟激悟、以書啟智，切實(shí)提高幼兒的人文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)和整體素養(yǎng)，為幼兒的終身發(fā)展奠基，讓幼兒在閱讀的盛宴中呼吸自如，其心靈在經(jīng)典書籍的庇護(hù)與滋潤(rùn)中變得愈加美麗。

關(guān)鍵詞：早期教育；幼兒；早期閱讀；興趣培養(yǎng)

有專家言：“閱讀能使我們自我完善，更關(guān)切他人的感受，更好地表達(dá)自我?！背扇巳绱?，幼兒亦然。幼兒需要經(jīng)典書籍的浸潤(rùn)、滋養(yǎng)和鍛造。成人或者教師應(yīng)該引領(lǐng)幼兒沉浸在書的海洋，以書激趣、以悟激悟、以書啟智，切實(shí)提高幼兒的人文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)和整體素養(yǎng)，為幼兒的終身發(fā)展奠基，讓幼兒在閱讀的盛宴中呼吸自如，其心靈在經(jīng)典書籍的庇護(hù)與滋潤(rùn)中變得愈加美麗。

一、良好的閱讀環(huán)境不可或缺

兒童閱讀專家崔利斯曾這樣描述：“如果有可能，就用書來搭建房頂?！钡拇_，好的讀書環(huán)境，應(yīng)該是窗內(nèi)窗外都有書的味道、書的影子、書的痕跡……在隨手可親近的地方，孩子們隨時(shí)隨地都能自然而然地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，這樣的工作雖辛苦，但值得一做。因?yàn)楹⒆觽円坏╅L(zhǎng)期并且樂意浸泡在這樣的環(huán)境中，他的生命一定與以前有所不同。

比如，讓文字信息以醒目的形式出現(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)和日常生活中，讓幼兒時(shí)時(shí)感受到語(yǔ)言文字的“痕跡”和“魅力”。比如，幼兒的手工作品、和親人團(tuán)聚的相片以及其他作品都要“有漢字名稱、有故事情節(jié)、有溫馨的評(píng)價(jià)”，以此在一些文字信息中早早培養(yǎng)孩子們親近漢語(yǔ)、親近閱讀的情感。再比如，在區(qū)角設(shè)計(jì)上，標(biāo)出各個(gè)游戲角的名稱，如“我能行”“我有小巧手”“我型我秀我最棒”等等，以此讓幼兒在游戲中感受語(yǔ)言文字的縷縷芳香。另外，可以收集幼兒喜歡的食品、玩具、學(xué)習(xí)用具標(biāo)簽，張貼在閱讀區(qū)的一角，讓孩子們把認(rèn)識(shí)漢字、閱讀好書和自己的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，以此讓幼兒置身于圖文并茂的海洋，耳濡目染周圍的文字氣息，從而讓幼兒確立基本的文字概念，學(xué)會(huì)識(shí)記簡(jiǎn)單的文字，激發(fā)幼兒潛在的閱讀興趣。

同時(shí)，幼兒的書柜中、枕頭邊、課桌上等地方，應(yīng)該處處有精心安排的適合于孩子年齡段的畫報(bào)、小人書、圖片、兒童百科全書等。不僅有童話作品、神話故事、歷史故事，也有科學(xué)知識(shí)類圖書等；不僅有品種齊全的圖書目錄，更有難、中、易三種層次的圖書分類，而且采取不定期更換的方式進(jìn)行更新，以此長(zhǎng)久地喚醒幼兒的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀情趣和閱讀熱情。

這樣的工作應(yīng)該做實(shí)做細(xì)，教師或家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)捫心自問：我所營(yíng)造的幼兒房間，或者幼兒活動(dòng)的區(qū)間，是不是閱讀匱乏的“重災(zāi)區(qū)”？我是否為幼兒提供了最適宜、最廣闊的閱讀背景和空間……通過反思和實(shí)踐，力爭(zhēng)精心打造一片豐盈、厚實(shí)、搖曳生姿的幼兒閱讀新時(shí)空。

二、新穎的閱讀活動(dòng)不可或缺

說實(shí)話，幼兒隨意的、散漫的、沒有引領(lǐng)的閱讀既是危險(xiǎn)的，也是低效的，因?yàn)椤皬拇植诘臇|西發(fā)展出來的只能是粗糙的東西”。好的閱讀應(yīng)該講究方法和技巧，應(yīng)該符合幼兒的心理和天性，正所謂：“單文閱讀也罷，互文閱讀也罷，群文閱讀也好，都要符合孩子的閱讀心理特點(diǎn)，在提高閱讀能力上下功夫?！?/p>

1.好的幼兒閱讀應(yīng)當(dāng)以新穎生動(dòng)的故事情節(jié)或懸念促進(jìn)閱讀

比如，在《魯濱遜漂流記》的閱讀中，通過設(shè)置“如果你是主角，遇到船難漂流到荒島，你會(huì)如何做？如果你遇到食人族，你會(huì)怎么做？”等問題，可以最大限度地吸引幼兒的眼球，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

2.好的幼兒閱讀應(yīng)當(dāng)以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

生疏的、枯燥的、遠(yuǎn)離幼兒生活實(shí)際的閱讀只能讓幼兒視“閱讀”為“猛虎”，只有盡量聯(lián)系幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)、印象和記憶，才能讓幼兒讀得有滋有味，有情有義。好的幼兒閱讀必須和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合閱讀，因?yàn)椤拔ㄓ姓?，才能釋放出更多的教育空間，才能在更大程度上給閱讀松綁，賦予閱讀更多的活力”。

3.好的幼兒閱讀應(yīng)當(dāng)以圖畫為媒介

都說，幼兒好動(dòng)愛玩，其思維以感性和形象為主，長(zhǎng)久地讓幼兒“沉浸”在單一的文字中是不現(xiàn)實(shí)的，但是當(dāng)教師以圖文并茂的形式吸引幼兒時(shí)，孩子們閱讀的情況就會(huì)大為樂觀。鑒于此，在幼兒的閱讀活動(dòng)中，引領(lǐng)幼兒多多觀察圖片，或以圖片為主，在圖片上配上適當(dāng)?shù)奈淖?；或者以文字閱讀為主，配以形象生動(dòng)的圖片，讓幼兒在圖畫中入情，在畫面中讀書，在讀書中明理。

4.好的幼兒閱讀應(yīng)當(dāng)以多媒體為媒介

隨著計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)的普及，我們沒有理由把幼兒僅僅局限在紙質(zhì)閱讀中，更沒有理由把幼兒僅僅捆綁在圖書館中。當(dāng)手機(jī)閱讀、網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、多樣化的載體閱讀等新型方式撲面而來時(shí)，教師應(yīng)該首先并且勇敢地為幼兒的“多樣化閱讀”提供生動(dòng)的背景和最為寬松的環(huán)境?；脽?、投影、錄像、現(xiàn)代多媒體等等都可以大膽一試，都可以最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的視覺、聽覺等各種感覺，從而解放幼兒的手、口、腦，使每一個(gè)幼兒都成為閱讀的愛好者、建設(shè)者和創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)：

[1]林高明.小學(xué)群文閱讀教學(xué)“三議”[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊），2015（7·8）：1.

[2]陳俊一，程曉云，竇桂梅.站在課堂上的校長(zhǎng)[J].教師月刊，2015（2）：22.

編輯 高 瓊endprint