盧曉樂

摘 要：游戲表演由于其趣味性和教育性，在幼兒園教育中廣受師生歡迎，其在培養(yǎng)幼兒語言表達能力方面起到了重要作用。要想獲得進一步成效，必須通過多元取向設(shè)計表演藍本，注重材料結(jié)構(gòu)的層次性和幼兒的差異性，進一步豐富幼兒隊形表演經(jīng)驗，鼓勵其合作。同時，教師要加強引導(dǎo)，開展綜合性評價。

關(guān)鍵詞：游戲表演；中班幼兒；語言表達能力；培養(yǎng)策略

僅就當(dāng)前階段而言，結(jié)合現(xiàn)有研究來看，聚焦于游戲表演與中班幼兒語言表達能力培養(yǎng)的研究，相對較少，并且現(xiàn)有研究并未充分結(jié)合教學(xué)實際案例和相關(guān)成熟經(jīng)驗。本研究聚焦于這一主題，嘗試從策略角度對“游戲表演中如何培養(yǎng)中班幼兒語言表達能力”進行探析。

一、多元取向，創(chuàng)設(shè)藍本

游戲表演最基本的元素是藍本，即中班幼兒可以依據(jù)的基本表演框架，在此基礎(chǔ)上，游戲表演方可開展，中班幼兒語言表達能力的培養(yǎng)方可有基本載體。藍本的創(chuàng)設(shè)，需要立足實際，積極進行多元創(chuàng)設(shè)，用較為多樣的形式，構(gòu)造較為有趣的、符合中班幼兒認知特征的內(nèi)容概況。具體可采用三種形式：一是幼兒自主編制的故事藍本，這種故事藍本由于幼兒參與的主體性，其興趣點很容易被調(diào)動；二是教師依據(jù)幼兒發(fā)展的實際需要進行編制的故事藍本。教師的經(jīng)驗將會對幼兒產(chǎn)生較大幫助；三是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品中的故事。傳統(tǒng)精髓，對于中班幼兒身心發(fā)展的全面性有著重要意義。

如，在教學(xué)中，我較為常用的一種方式是鼓勵中班幼兒走向生活，走向自然，通過對生活和自然的感知，形成感性認識，在此基礎(chǔ)上進行游戲表演故事藍本的編制。某日，一名中班幼兒來到班里說家里門前向日葵苗被偷吃了，這引起了諸多幼兒的興趣，他們在熱烈地討論“是誰偷吃了向日葵苗”，我趁機為幼兒提供了相關(guān)輔助資料，他們恍然大悟：原來是蝸牛偷吃了。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)幼兒編制了名為《誰偷吃了向日葵苗》的故事，創(chuàng)設(shè)了故事藍本，為后續(xù)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、注重材料，尊重差異

幼兒的各方面能力和認知水平的發(fā)展是一個持續(xù)過程，在不同的年齡階段展示出不同的特征，中班幼兒亦如此。因此，游戲表演中材料的準備，必須吻合中班幼兒年齡階段的基本特征。同時，游戲表演區(qū)域內(nèi)材料的擺放還需要注重層次性，即根據(jù)不同游戲表演區(qū)域的特性，擺放不同的材料，不能出現(xiàn)材料擺放不適宜甚至錯誤的情況，最大限度滿足中班幼兒在游戲表演過程中操作能力、合作能力等方面的需求。另外，在游戲表演中培養(yǎng)中班幼兒語言表達能力，還需要關(guān)注幼兒個體差異，對于不同的角色定位，要讓不同的幼兒來演，具體選擇標(biāo)準則根據(jù)幼兒之間的個體差異。

我在教學(xué)中，較為注重以上兩點。如，在游戲表演區(qū)域內(nèi)，我在不同的功能區(qū)域內(nèi)會擺放不同的材料，并且注重不同材料的層次性和協(xié)調(diào)性，較好滿足了幼兒游戲表演需要。例如在進行《青蛙王子》的游戲表演時，我設(shè)置了服裝表演區(qū)、木偶區(qū)等不同的區(qū)域，并且放置了不同的材料，這種情況下，根據(jù)其不同的語言表達能力，在不同區(qū)域進行游戲表演，語言要求不同，幼兒語言表達能力的差異就被有效注重。

三、豐富經(jīng)驗，鼓勵合作

中班幼兒具備一定的認知能力，自身對事物的喜惡有了一定的判斷，教師倘若還是一味安排幼兒在游戲表演中的隊形，長此以往很容易使幼兒產(chǎn)生厭惡情緒，甚至出現(xiàn)逆反心理，進而影響語言表達能力的培養(yǎng)。因此，教師要進一步通過舉措豐富中班幼兒隊形經(jīng)驗，讓其自主進行隊形設(shè)置，在提升其表演能力的同時，培養(yǎng)幼兒語言表達能力。另外，需要鼓勵中班幼兒積極開展合作，通過小組合作等多種合作形式，商議隊形策略，形成共性認知，用共性引導(dǎo)個性，有助于良性體驗和正確隊形判斷力的形成。

例如，我在進行《飛行的大雁》游戲表演教學(xué)時，為幼兒清晰呈現(xiàn)了大雁隊形的圖片，讓幼兒分為三個小組，每個小組根據(jù)圖片展示的“大雁隊形”進行合作認知，清晰掌握“大雁隊形”的基本特征。然后讓幼兒通過合作對話的形式，在進行“大雁位置站一站”的基礎(chǔ)上，討論“大雁隊形”的合理性和優(yōu)越性，我在這一過程中扮演著引導(dǎo)者角色，負責(zé)回答幼兒提出的問題和及時糾正幼兒明顯錯誤的認知概念，幫助幼兒在合理有序而又不失創(chuàng)新的對話過程中開展研討。此舉有效培養(yǎng)了幼兒隊形經(jīng)驗，提升了幼兒語言表達能力。

四、加強引導(dǎo)，綜合評價

中班幼兒語言表達能力的提升和培養(yǎng)，不僅僅需要其自身的努力，更需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。中班幼兒相對而言，對事物的認知具備一定積極性和主動性，教師要利用好這種主動性，加強對幼兒的合理引導(dǎo)和鼓勵，幫助幼兒提升語言表達能力的自我效能感。同時，教師需要對幼兒進行綜合評價，維度適宜多元多樣，如幼兒互評、幼兒自我評價、教師評價等方式的結(jié)合等。

如，我在教學(xué)中較為注重對幼兒的合理引導(dǎo)，并在引導(dǎo)的同時給予及時的鼓勵，借此提升幼兒語言表達能力的自信心。在《小兔真可愛》等多個活動中，我都踐行了此點，注重從引導(dǎo)和鼓勵兩個層面著手，開展了相關(guān)教學(xué)組織活動。再如，在《小青蛙捉害蟲》游戲表演中，我將語言表達納入評價中，讓幼兒互評、自評，各占據(jù)40%的比例，我的評價占據(jù)20%，較大程度將自主權(quán)交給了學(xué)生。實踐證明，效果顯著。

總而言之，以上四點可為“游戲表演中如何培養(yǎng)中班幼兒語言表達能力”這一問題提供可資借鑒的策略。但是，有一點我們必須明晰，任何策略的成效落地，必須依靠一定的配套舉措，這就需要我們用行動落實思維，將成效鋪在現(xiàn)實，在具體的游戲表演實踐活動中切實培養(yǎng)中班幼兒語言表達能力。

參考文獻：

[1]唐小靜.淺談發(fā)展中班幼兒語言表達能力的策略[J].幼兒教學(xué)研究，2013（10）：54-55.

[2]狄麗.中班幼兒角色游戲中語言表達的指導(dǎo)[J].教育實踐與研究，2016（4）：55-56.

編輯 趙飛飛endprint