吳慶高

摘 要：在綜合實踐活動課的實施過程中，要積極運用多學科整合手段，營造出良好的教學環(huán)境，提升綜合實踐活動的實施水平。合理使用信息技術(shù)、美術(shù)、設(shè)計等，巧妙運用課件，有助于學生主動學習、培養(yǎng)能力、陶冶情操、提高課堂教學效果，有利于培養(yǎng)學生的探索精神、合作技能和收集、檢索、分析與利用信息解決實際問題的能力，這是真正意義上的自主學習。

關(guān)鍵詞：整合；綜合實踐；興趣；創(chuàng)新

一、導入情境，激發(fā)學生興趣

綜合實踐活動是一個主題性很強的活動，活動“主題”的確定應(yīng)基于學生自身的興趣。所以，教師的有效指導，首先是創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，引導學生從問題情境中選擇自己感興趣的探究課題。

1.利用網(wǎng)絡(luò)，獲取資料

在四年級開展《泥筆筒》綜合實踐活動時，在活動導入環(huán)節(jié)，筆者制作了多媒體課件，借助該課件介紹了泥土，并讓學生欣賞了精美的泥土作品。學生在欣賞之時，不時發(fā)出嘖嘖的贊嘆。當筆者說道本節(jié)課筆者也來玩泥巴，并把事先準備好的泥土呈現(xiàn)給學生看時，他們一下子興趣就上來了，接著，筆者引導學生思考：這普普通通的泥，怎么就會變成精美的作品，這其中有什么奧秘呢？怎么揭開謎底呢？孩子們七嘴八舌，圍繞著泥土提出了許多自己感興趣的問題。有的學生提出了揭秘泥土的組成部分；有的提出了泥土是怎樣變成磚頭的問題；還有的提出了泥土制品種類的問題等等。在筆者的引導下，孩子們立即確定了自己所要研究的課題。

2.利用資源，收集整理

在三年級開展的《快樂的秋天》實踐活動中，筆者鼓勵孩子們拿起DV機、照相機、手機即時“捕捉”活動收獲的點點滴滴。在《校園的生活》選題指導課中，在主題素材分析時，利用校園中的風景、學校標志性建筑物、?；盏挠蓙砗鸵饬x等照片，引出校園文化的分析；利用視頻播放校園踩踏事件，引出校園安全情況的分析；利用教師對學生課間活動的采訪視頻，引出校園活動情況的分析。通過教師提供的這些多媒體素材，學生很快進入主題情景，并且在多媒體素材的直觀沖擊下，很容易聯(lián)系自己的校園生活情況，發(fā)現(xiàn)自己想探究的校園問題。

二、確定主題，提高活動效率

有位老師在《紙》這一主題中期匯報課時，讓各小組紛紛展示自己研究的成果，形式多樣，信息技術(shù)手段自然必不可少，起到很好的輔助效果。紙的種類、歷史組，同學上網(wǎng)收集到不同歷史階段人們使用紙，將古今造紙的過程通過視頻展現(xiàn)給其他同學，聲情并茂，學生雖不能親自參與整個造紙過程，但可以通過網(wǎng)絡(luò)下載視頻，孩子們看得更直觀，更感興趣；紙的文化組，利用課件展示出油紙傘、紙燈籠等紙文化；紙與環(huán)境組，將人們砍伐森林、造紙廠排放污水的照片通過網(wǎng)絡(luò)展示給同學們，讓大家更直觀地體會到紙與環(huán)境的關(guān)系；節(jié)約用紙組，將調(diào)查表通過投影一一展示，播放采訪視頻，并把校園浪費紙的現(xiàn)象拍下來用多媒體展現(xiàn)等等，這使得綜合實踐成果匯報充實、有趣。運用信息化教學手段及時反饋課堂教學效果，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的學習環(huán)境。

三、活動過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在活動的過程中，我們應(yīng)該鼓勵學生靈活運用軟件工具，盡情發(fā)揮自己的特長，擅長畫畫的，可通過畫圖軟件表達主題；語言表達能力較強的，可把研究的成果在Word軟件中寫成小論文；喜歡說唱的同學，可借助多媒體進行音響合成……比如，筆者在“設(shè)計運動會吉祥物”這一主題活動中，讓學生根據(jù)自己的特長，自行選擇，有的學生通過采訪老師了解學校特色。通過在紙上先初步設(shè)計，再根據(jù)教師和小組其他成員的意見完善自己的作品，最后在班級展板上展示作品，有的學生則結(jié)合信息技術(shù)畫圖軟件發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)新，制成一張運動會吉祥物。還有幾位學生對筆者說：“老師，我們學校創(chuàng)客中心的興趣小組成員把吉祥物設(shè)計好后，運用曲線鋸或壓板做出小小的運動會吉祥物徽章，送給老師和同學?！甭牭竭@句話，我欣喜地看到學生不僅能熟練地掌握軟件工具，而且變得更懂事了。各種可行的活動方式方法，使學生在實踐活動中的自主性得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)新能力得到進一步培養(yǎng)，個性得到最充分的顯露。

四、活動總結(jié)，探索相互促進的評價方式

鼓勵各小組根據(jù)學生表現(xiàn)進行“團隊評價”，強調(diào)師生之間、學伴之間彼此進行評定、鑒賞?！皥F隊評價”要求學生在活動中要留下過程性材料，在論壇上建立個人活動檔案，以便深入了解和肯定自己的能力，并與他人分享探索的體會和進步的喜悅。以信息技術(shù)為評價工具能更好地把握評價的整體觀，實現(xiàn)多元評價取向，便于過程性評價的實際操作。師生可共同評出“團隊之星”“配合默契獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等。評價也可分層次進行：團隊中學生自己評價、相互評價；團隊間進行評比；教師對小組或個人的評價等等。這樣使團隊合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。當然，對于那些在團隊學習中表現(xiàn)突出的個人，也不能吝惜自己真誠的表揚、贊許的目光。只有既兼顧到個人，同時又更多地照顧到小組整體，才能切實調(diào)動起每一個團隊成員的積極性，使成員有著共同的期望和定向，增強“利益共同體”的集體榮譽感。

總之，在綜合實踐活動的教學中，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習熱情，讓學生親歷新知的形成過程，創(chuàng)設(shè)學生體驗成功的機會，真正把先進的教學理念體現(xiàn)在精彩而富有活力的綜合實踐課堂教學中，使學生在獲得知識的同時，身心也得到和諧發(fā)展！將信息技術(shù)融合于綜合實踐活動中，發(fā)揮信息技術(shù)在綜合實踐活動中的作用十分重要，值得我們?nèi)ニ伎?、去探索?/p>

編輯 郭小琴endprint