湯麗

摘 要：隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展和教育理念的不斷改革創(chuàng)新，新課改要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教育重視情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，文章相對淺顯易懂，而且都蘊含著作者豐富的思想感情。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解這些“美”，接收作品所要傳遞給我們的內(nèi)在信息，是學(xué)校和教師的共同任務(wù)。研究表明，課堂提問能夠有效提高課堂效率，加強師生之間的交流互動，同時也能拉近教師與學(xué)生之間的距離，使得教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課存在的問題并及時糾正?？偨Y(jié)概括了課堂提問對于語文教學(xué)的重要性，希望能為教育研究人員提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂效率；課堂提問

課堂提問是一種直接的師生雙邊活動，作為課堂教學(xué)的主要形式之一，關(guān)系到語文課堂的教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)該從科學(xué)的角度出發(fā)，不能簡單地翻譯文章內(nèi)容學(xué)習(xí)語文知識，而應(yīng)該將情感教育融入語文知識，在學(xué)生掌握語文知識的同時也能進(jìn)行情感傳遞。教師在給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境的同時也要及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中所存在的問題，并對學(xué)生提出的不同問題進(jìn)行分析講解。每個學(xué)生的思想都是不同的，我們不能用同一種規(guī)定去束縛他們，而應(yīng)因人而異，區(qū)別對待，只有這樣，小學(xué)生的發(fā)展才會具有多樣性，他們自身所具有的品性才能被挖掘和培養(yǎng)。

一、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（一）營造寬松、民主的課堂氛圍，以保證教學(xué)的成功

成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的氣氛，同時，課堂氛圍最寬松的時候是創(chuàng)造性思維最活躍、創(chuàng)造力最豐富的時候。在教學(xué)過程中，課堂提問能夠放松學(xué)生心情，營造寬松、宜人的教學(xué)環(huán)境。教師的心情能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，小學(xué)語文教師要嚴(yán)肅，更要親切真誠，平易近人，絕對不能讓學(xué)生對老師產(chǎn)生距離感，因為一旦學(xué)生對教師具有抵觸情緒，那么他們對于語文的學(xué)習(xí)會非常反感，甚至對他們?nèi)松^、世界觀的形成都有負(fù)面影響。一個優(yōu)秀的小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷充實自身的文化素質(zhì)修養(yǎng)，具有良好的教育教學(xué)品德，對待學(xué)生更要親切耐心，并且能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的問題，及時解決，并與其他老師相互交流討論，不斷完善自我課程教學(xué)體系方案，成為一個有豐富文學(xué)修養(yǎng)的授課教師。

（二）加強師生之間的交流溝通

課文是作者情感的載體，而教師能夠傳播這種情感，同時學(xué)生的提問能夠讓教師挖掘文章深層次的情感內(nèi)涵，通過提問，加強師生之間的情感交流，點燃教師教學(xué)熱情，同時也有助于教師掌握課堂節(jié)奏。語文教學(xué)對于教師本身的素質(zhì)要求就比較嚴(yán)格，因此如何將短暫的四十分鐘安排得恰到好處十分考驗語文教師的綜合素質(zhì)能力。課堂提問作為一個緩沖節(jié)奏的必要環(huán)節(jié)，能夠有效幫助教師掌握學(xué)生的思維節(jié)奏和上課節(jié)奏，讓學(xué)生在舒適、趣味的教學(xué)環(huán)境中領(lǐng)略語文中的魅力。語文課堂的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解情感與傳授知識，而提問作為點睛之筆能夠化解學(xué)生對于文章中不能理解的問題，保證學(xué)生知識的吸收和掌握，促進(jìn)其情感的培養(yǎng)，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性也得到了提高。

二、小學(xué)語文課堂提問的方法

課堂提問是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。課堂提問，要重視有效性，但是藝術(shù)性同樣不可忽視。好的提問能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生“零思維”和“懶思維”的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解剖問題的能力。因此教師要將問題設(shè)在關(guān)鍵點、核心點、重難點。因此在提問環(huán)節(jié)，要做到以下幾個方面：

（一）態(tài)度溫和，拉近師生之間距離

課堂提問的目的是幫助學(xué)生更好地理解掌握文章的內(nèi)涵和思想感情，因此教師在提問時要以鼓勵的姿態(tài)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣學(xué)生才能積極配合。由于個體的差異性，每個學(xué)生對于教師所提出的問題的回答都是不一樣的，有的正確有的錯誤，這時教師要一視同仁，不可對回答錯誤的學(xué)生進(jìn)行批評嘲諷，而是加以鼓勵和啟發(fā)。另外，教師要注重不同層次學(xué)生的提問，不可只提問成績好的學(xué)生而忽視成績一般的學(xué)生，力求調(diào)動全班學(xué)生的積極性。

（二）因人施問，注重實際

因人施問不是說教師只對成績優(yōu)秀的學(xué)生提問，而是要求教師在提問過程中根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行分層預(yù)設(shè)。在選擇學(xué)生回答問題時考慮問題本身的難易程度和學(xué)生的掌握程度，以增強學(xué)生的信心和積極性。教師在教學(xué)過程中要熟悉學(xué)生的知識構(gòu)架和認(rèn)知水平，這樣提出的問題才能接軌學(xué)生思維，達(dá)到教學(xué)目的，掌握課堂主動權(quán)。因此設(shè)置課堂問題時不僅要考慮學(xué)生的知識層面和教材的情感內(nèi)涵，還要考慮學(xué)生的興趣愛好。教師對學(xué)生的回答要做出詳細(xì)的點評，讓學(xué)生了解到自身思考問題的不足，提高學(xué)生的思維能力和判斷能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，注重體驗

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師進(jìn)行情境問題的提問能夠營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生更好地把握文章中作者所要表達(dá)的思想感情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂提問不要局限于一個方面，而應(yīng)該從多個角度出發(fā)，在學(xué)生知識范圍內(nèi)變換問題形式，這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生的思維活躍性，還能加強學(xué)生對文章的理解。教師要注重學(xué)生對文章的感受，設(shè)計的問題要讓學(xué)生覺得能夠理解和回答，激發(fā)他們的思維，形成濃烈的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生正確抒發(fā)自己的情感。

在教育改革的大背景下，小學(xué)語文課堂提問要向簡潔、針對性強、效率高等方面發(fā)展，小學(xué)語文教師需要對學(xué)生的思維進(jìn)行理論性的指導(dǎo)。課堂提問貫穿整個教學(xué)過程，其重要性不言而喻，教師如果沒有好的提問也就達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo)。因此教師要慎重對待每個教學(xué)問題，追求問題的時效性，以此來激勵學(xué)生正確理解問題，從而深刻體會到文章所要表達(dá)的思想感情。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡海燕.小學(xué)語文課堂提問有效性問題及策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]趙越超.小學(xué)語文課堂提問有效性探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2014（10）：86-87.

編輯 趙飛飛