李紅

摘 要：“三進(jìn)一”獎勵法就是把學(xué)生嘗試班級管理作為改革的目標(biāo)和方向，把班組活動的主動權(quán)交給學(xué)生。誘導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行班級管理，嘗試制訂管理班級計劃，嘗試獨(dú)立開展班組活動，完成班組工作任務(wù)，促使學(xué)生管理班級能力的提高，從而達(dá)到喚起學(xué)生的主體意識、主動精神，創(chuàng)造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)之目的。

關(guān)鍵詞：三進(jìn)一；班級管理；自我管理

小學(xué)生的心理特點(diǎn)和當(dāng)今生活條件的優(yōu)越，導(dǎo)致學(xué)生自制能力差，家長縱容孩子；而學(xué)校在衛(wèi)生、紀(jì)律等常規(guī)管理方面相當(dāng)嚴(yán)格，使得我們班主任的管理愈加困難。

一、班級管理存在的狀況

目前班級管理存在三種狀況：一是保姆式過細(xì)管理，不少教師在班級管理上就像保姆，事無巨細(xì)，一一包攬，結(jié)果學(xué)生習(xí)慣好了，但依賴性形成了，教師也累壞了；二是放任式的過粗管理，新課程提倡發(fā)揮學(xué)生的個性特長，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩?；谶@種思想，許多教師不敢管了，唯恐違背新課程精神，把學(xué)生管“死”了；第三種是班級依靠班主任培養(yǎng)幾名“小干部”來管理“群眾”，這種模式只鍛煉了少部分優(yōu)秀學(xué)生，而忽略了對全體學(xué)生的培養(yǎng)，違背了教育要面向全體學(xué)生的基本原則。

二、班級管理迫切需要變革

兒童心理學(xué)告訴我們：沒有哪個學(xué)生不想得到老師的表揚(yáng)，不想得到身邊同學(xué)的欣賞；也沒有哪個孩子不想得到父母的夸獎。一朵花、一顆五角星曾是多少兒童津津樂道的話題，夢寐以求的目標(biāo)。但小學(xué)生到了三年級以后，隨著年齡、知識的增長，這種單純地獎勵一顆星的激勵方式雖然在學(xué)生身上也有一定的作用，但其吸引力、新鮮感、有效性卻開始逐漸降低。中高年級小學(xué)生迫切需要一套全新的激勵機(jī)制，以適應(yīng)學(xué)生年齡、心理、知識的變化。而對教師，尤其是班主任老師更加需要一套行之有效的、公正公平的調(diào)控激勵手段來改善小學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自我管理，主動參與班級管理

1.建立功能小組，確保事事有人做

班委建制歷來是班主任啟動班級管理中最重要的一環(huán)，但以往的班委，僅僅是少數(shù)人得到較充分的發(fā)展，學(xué)生參與面不廣。因此我做了如下嘗試：

功能小組成立之后，在自愿報名的基礎(chǔ)上，進(jìn)行班委競選，然后在平時的活動中，再吸納其他人自由組合。這樣該小組成員是本小組功能發(fā)揮的精兵強(qiáng)將，自主幫助，帶動其他人共同提高本項活動能力。

2.設(shè)立“十員”，確保人人有事做

功能小組的劃分受學(xué)生能力和人數(shù)的限制，不可能人人參與。同時班級管理中還有其他事務(wù)，因此又開展“十員”崗位責(zé)任制以增加崗位，如設(shè)置：圖書管理員、綠化監(jiān)督員、節(jié)電員、個人衛(wèi)生監(jiān)督員、教室衛(wèi)生監(jiān)督員、區(qū)域衛(wèi)生監(jiān)督員、路隊監(jiān)督員、衛(wèi)生工具整理員、紀(jì)律檢查員、紅領(lǐng)巾檢查員等。這樣，班內(nèi)初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班級管理格局，層層落實(shí)職責(zé)，賦予相關(guān)權(quán)限，互不交叉，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體性和積極性。

在實(shí)施“三進(jìn)一”獎勵法過程中，我盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，只要學(xué)生有進(jìn)步，就及時給予表揚(yáng)和鼓勵。實(shí)行“優(yōu)點(diǎn)不說不得了，缺點(diǎn)少說逐漸少”的賞識教育。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)和毛病，少用批評、教訓(xùn)的口氣，而用建議、希望等詞語來說明，給學(xué)生以信心和力量，當(dāng)面對“屢次給機(jī)會均不改”的孩子時，老師的教育蒼白無力時再嚴(yán)格遵守哭臉制度。當(dāng)然，教師的以身作則至關(guān)重要，“身教勝于言教”說的就是這個道理。

四、實(shí)施學(xué)生自我管理的收獲

通過推行“三進(jìn)一”獎勵法，我體會到：首先學(xué)生是可以通過自身的努力去管理好自己，同時參與班級管理的。其次在班集體創(chuàng)建過程中，特別重視學(xué)生的自我管理意識和能力的培養(yǎng)。學(xué)生自我管理意識的提高，有效地促進(jìn)了學(xué)生自我服務(wù)、行為自律、協(xié)調(diào)關(guān)系等方面能力的培養(yǎng)。通過努力，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在班級中的主人翁意識增強(qiáng)了，學(xué)生的集體觀念提高了，管理能力和協(xié)調(diào)能力進(jìn)步了。

最主要的是，家長紛紛感慨：自從實(shí)施了“三進(jìn)一”獎勵法，孩子們的行為習(xí)慣有了明顯改善，做作業(yè)比以前自覺多了，質(zhì)量也有了大幅度提高，自理能力、自主意識漸漸顯現(xiàn)，尤其是責(zé)任感增強(qiáng)了，知道要對自己的行為負(fù)責(zé)了。

作為教育工作者，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，任重道遠(yuǎn)。今天，我通過實(shí)施“‘三進(jìn)一獎勵法”讓學(xué)生參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，真正給予了孩子們一片屬于自己的天空。明天，孩子們則張開自主、自立的翅膀搏擊長空！

參考文獻(xiàn)：

[1]雷麗麗.小學(xué)班級自主教育管理初探[J].教書育人，2013（34）.

[2]程遠(yuǎn).論小學(xué)的班級管理[J].群文天地，2012（18）.

注：本文系蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題成果。

編輯 李琴芳