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        小學美術(shù)教學中師生互動假象應(yīng)對策略的實踐研究

        2017-09-01 10:37:01周培森
        新課程·上旬 2017年7期
        關(guān)鍵詞:師生互動實踐研究小學美術(shù)

        周培森

        摘 要:師生互動是小學美術(shù)課堂中師生交流傳遞信息的主要方式,也是作為提高課堂質(zhì)量、學生積極參與課堂學習的重要環(huán)節(jié)。目前一些小學美術(shù)課堂師生互動形式單一、處于傳統(tǒng)的說教模式,不利于學生的有效學習。小學美術(shù)課堂的師生互動應(yīng)呈現(xiàn)多樣性,使學生成為課堂的主體,這樣才能提高課堂的教學效率。

        關(guān)鍵詞:小學美術(shù);師生互動;實踐研究

        一、課堂假象的現(xiàn)狀分析

        (一)溝通不當

        溝通方式使用不當會使對方難以理解信息源所表達的意思,造成不和諧的心理氣氛。如,上美術(shù)課時,發(fā)現(xiàn)一位學生在座位上小聲和同桌說話,而這位學生的自尊心很強,但是教師還當著全面學生的面讓他站起來,訓(xùn)斥他,這位學生整節(jié)課都悶悶不樂,對于老師上課的提問、互動也不予理睬。其實教師是想通過訓(xùn)斥的方式提醒他,由于溝通方式不當,反而事與愿違,造成學生的學習效率低下。

        (二)“蒙蔽”學生

        教師雖然與學生進行了形式上的互動,學生在形式上也積極地參與進去,并且還可能獲得暫時的心理滿足,但實際上,教師僅僅是給學生制造了積極參與的機會和活躍的課堂氣氛,其實并沒有與學生在心靈上產(chǎn)生互動,學生是被互動假象蒙蔽其中。教師為了使美術(shù)課更加生動,通過游戲、欣賞藝術(shù)作品來調(diào)動學生的積極性,而忽略對知識點的講解,如:一年級的《太陽和月亮》,教師以關(guān)于太陽和月亮相關(guān)的神話故事導(dǎo)入,學生聽得很入神,一會兒小朋友沒有耐心了,就讓某個學生扮演太陽,做了個小游戲,學生參與的積極性很高,課堂氛圍很好,但是學生在這節(jié)課學到了什么?沒有了解太陽和月亮的關(guān)系,太陽和月亮的相關(guān)知識,因此,學生畫出來的太陽和月亮幾乎都是一樣的,沒有用夸張、擬人、變形等手法表現(xiàn)太陽和月亮。課堂氣氛是活躍,但是學生并沒有學到知識,教師用假象蒙蔽了學生。

        二、課堂互動的有效方法

        (一)游戲互動的滲入

        在小學美術(shù)教學中運用生動有趣的游戲?qū)胝n堂,可以營造良好的學習氛圍,激發(fā)小學生對新知識的渴望,調(diào)動學生的學習興趣,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。游戲的過程,是讓小學生從無意識的“玩”中潛移默化地學到知識,激發(fā)學生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力。比如,在二年級課程《蟲蟲蟲》的教學中,教師將這節(jié)課的課堂導(dǎo)入設(shè)計成游戲:首先給學生帶上各種昆蟲的頭飾,要求學生根據(jù)老師發(fā)給自己的頭飾介紹自己是什么昆蟲,學生仔細觀察昆蟲的樣子并模仿它的動作表演,學生看著同學有趣的表演都忍不住哈哈大笑,課堂氣氛變得十分活躍,通過游戲的形式引導(dǎo)學生觀察昆蟲的特征、形狀,經(jīng)過親身體驗,輕輕松松抓住了昆蟲的特點,很快地完成了作業(yè),這樣的游戲?qū)爰茸プ×藢W習的重點又提高了學生的學習興趣。

        (二)情景教學的感染

        小學美術(shù)教學中圖片欣賞可以讓學生先產(chǎn)生視覺上的快感,再進一步體驗作品的意境。圖片欣賞作為在教學活動中的情景教學,別具一格,它能使學生受到情景的感染,激發(fā)學生興趣,讓學生獲得豐富的藝術(shù)感受,從而提高審美能力。比如,在三年級《遠古的動物朋友》的教學中,教師可先在教室掛許多遠古動物的圖片,使學生一進教室就感覺穿越時空,來到遠古動物的世界,同時引起學生的學習興趣和求知欲。在欣賞過程中,教師以恐龍為例,出示恐龍的圖片,讓學生猜出它的名字,學生通過仔細觀察,發(fā)現(xiàn)恐龍大致是根據(jù)它們的特點、功能起的名字,從而掌握了本課的重難點,能夠輕松地完成作品。

        三、課堂互動的有效策略

        (一)轉(zhuǎn)換角色

        在小學美術(shù)課堂教學中,師生關(guān)系不再像過去“先生”教學,學生被動式學習的教條主義,師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在美術(shù)課堂中,教師的角色扮演要根據(jù)學生的年齡,可能會有事半功倍的效果,比如低年級的學生,知識的接受能力與理解力并不強,教師在課堂中扮演學生朋友的角色時間多些,用兒話語言與他們進行互動,可能他們會容易理解和融入愉悅的課堂氛圍中,教師在高年級課堂中更多地扮演長輩的角色,強化他們對知識的理解,反之在玩樂的課堂中會一無所獲。

        (二)激發(fā)興趣

        興趣是最好的老師,在美術(shù)課堂中調(diào)動學生的興趣,可以使學生快速融入學習氛圍中,起到事半功倍的效果,小學生對課堂中做游戲、看視頻等環(huán)節(jié)會比較感興趣,教師可以利用這一環(huán)節(jié)傳授知識的重難點,效率會比較高,也可以作為學生上課無精打采時,提高他們注意力的一種方法。例如,進行六年級課程《能干的腳》教學時,教師會出示不同動物的圖片,引導(dǎo)學生思考是什么動物?以及該動物的腳是什么形狀?學生會因為直觀的問題失去興趣,然而教師通過游戲競猜,遮住動物的身體,露出腳,再提出問題的方式,學生的積極性往往會很高。

        綜上所述,通過教師的角色轉(zhuǎn)變,鼓勵學生的形式多樣;對課堂中提問質(zhì)量的提高,從學生的興趣方面著手,灌輸于學生;通過師生互動傳遞重要信息,增強師生的交流,提高課堂的質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1]王曉萍.淺談小學美術(shù)本色課堂中的欣賞教學[J].讀與寫(教育教學刊),2015(1):239.

        [2]李秀萍.變革中的課堂師生互動存在問題研究[D].南京師范大學,2004.

        注:本文系泰州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《小學美術(shù)教學中師生互動假象應(yīng)對策略的實踐研究》階段性成果,課題批準號:YBLX2015273。

        編輯 李琴芳

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