錢翠萍

【內(nèi)容摘要】高中教學中，開設信息技術課程的主要目的是培養(yǎng)學生運用信息技術的能力，同時還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維能力及實踐能力等科學精神，為學生適應當前信息化社會提供幫助。本文主要分析高中信息技術課程教學中學生科學精神的培養(yǎng)方法，希望為相關教師提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】高中 信息技術教學 創(chuàng)新能力 實踐能力 科學精神

新課程改革背景下，高中教育越來越重視信息技術課程教學，通過多媒體與網(wǎng)絡技術的指導，讓學生的信息素養(yǎng)能夠得到提升，并且借助信息技術教學，還能夠針對學生的個性差異，挖掘每位學生的潛力，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目的，最終使學生能夠適應當前信息時代發(fā)展的需求。

一、激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

學生如果不能在課堂中積極主動，就不能夠有效的提升自己的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。而學生如果能夠積極主動的學習，才能夠不斷的獲取知識，提高個人素質(zhì)水平①。在高中信息技術教學中，教師可以充分利用網(wǎng)絡信息量大以及學習資源豐富的優(yōu)勢，鼓勵學生自主進行學習，為學生創(chuàng)設各種機會，以便充分調(diào)動學生學習積極性，將學生的探究能力以及創(chuàng)新能力得到激發(fā)，以達到學以致用的信息教學目的。

比如在講授高中信息課程中“Word 軟件的使用”時，教師就可以讓學生分小組完成班級電子報的制作。在教學過程中，教師可以先講解Word軟件中用于制作電子報的工具，然后讓學生自己選擇模板，自己進行構思與排版，這樣在學生積極主動的操作下，學生的創(chuàng)新精神也得到培養(yǎng)。

二、引導學生進行積極的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維主要指的是人在創(chuàng)造活動中，展示出具有創(chuàng)造性意見的思維，創(chuàng)造性思維能夠為新穎獨特的思維成果形成提供幫助。在實際教學中，教師就可以引導學生進行積極的思考。比如在學習常用的PPT辦公軟件中，教師就可以鼓勵學生進行積極的思考，集中展示圖像、音頻、視頻、動畫的插入方式，并且讓學生進行大膽的創(chuàng)新與思考，以便制作出個性突出的PPT作品。再比如教授完“畫圖軟件的使用”后，教師就可以讓學生使用軟件進行繪畫創(chuàng)作。通過釋放學生的想象力，使學生能夠創(chuàng)造出別具一格的作品，這樣使得學生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

三、引導學生大膽想象，激發(fā)學生的發(fā)散思維

發(fā)散性思維指的是從不同的角度與方向，對已有的信息進行全方位的思考，從而獲得解決問題的多種方法。發(fā)散性思維屬于科學精神中的重要內(nèi)容，在數(shù)學教學中比較常見，比如一題多解、一法多用等，利用發(fā)散性思維，可以提升學生的學習水平②。在高中信息技術教學中，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維主要是引導學生進行大膽的想象，將思維從原有牢籠中掙脫出來。比如在講授“文件的復制”這一內(nèi)容時，教師就可以向?qū)W生提問：“文件的復制方法有哪些？”學生經(jīng)過自我操作與發(fā)散思維后，總結出以下幾種文件復制方法：第一，可以使用鼠標右鍵中的復制功能；第二，可以使用工具按鈕進行復制；第三，可以使用菜單法進行復制等等。通過學生發(fā)散性思維，能夠讓學生掌握各種文件的復制方法，以使教學達到舉一反三的功效。

四、理論結合實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在高中信息技術教學中，教師應鼓勵學生善于運用自己所掌握的知識，將其應用到實際問題的解決中，這樣對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要意義。比如可以在課堂中開設諸如自由辯論、交流評價以及互相辯論的教學內(nèi)容，以實現(xiàn)問題解決以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。此外，還可以讓學生充分結合實際需求，運用各種工具處理問題，比如教師使用計算機中的Word制作文稿作品；使用PPT進行調(diào)查研究結果的統(tǒng)計；使用Excel統(tǒng)計班級成績；使用Flash制作教學課件等等。

五、采取探究式教學方法，培養(yǎng)學生的實踐能力

學生科學精神的培養(yǎng)，主要采取探究教學的方法，探究教學的實施步驟主要包括提出問題、分析問題與解決問題③。在高中信息技術教學中，可以將學生學習放在有實際意義的問題情景中，讓學生通過相互之間的合作探究來解決相應的問題，并且發(fā)現(xiàn)問題中涉及到的其他內(nèi)容，或者對問題背后所隱含的科學知識進行分析，這樣可以讓學生逐漸形成探索學習的技能以及獲得自主學習的能力。

高中學生往往都存在主動學習的意識，在以往傳統(tǒng)的教學模式中，教師的教學方式抑制了學生主動學習意識的表達。因此在探究式課堂教學中，教師應將課堂還給學生，充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位，以使學生能夠積極主動的參與到課堂學習與知識探究中，使課堂充滿生機與活力。在學生學習的過程中，教師還應提示學生敢于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)并指出知識內(nèi)容或者教師講解過程中存在的問題，讓學生的問題意識得到提升。

總之，在高中信息技術教學中，想要培養(yǎng)學生的科學精神，教師就應該重視挖掘每名學生的潛力，激發(fā)學生的主觀能動性以及創(chuàng)造力，使學生在積極探究與學習過程中，不斷形成良好的科學素養(yǎng)，將自己所學的知識充分應用到實際問題的解決中，使學生的信息技術能力獲得提升，為學生將來的科研、工作和生活打下良好基礎。

【注釋】

① 張學軍、郭夢婷、李華. 高中信息技術課程蘊含的計算思維分析[J]. 電化教育研究，2015，11（08）：80-86.

② 翁凌峰. 基于網(wǎng)絡環(huán)境下的高中信息技術教學模式的實踐與思考[J]. 中國教育技術裝備，2013，6（34）：45-46.

③ 王偉寧. 信息技術課堂教學方法研究[J]. 科技傳播，2011，12（03）：212.

（作者單位：山東省東營市第一中學）