張世群

【內(nèi)容摘要】朗誦，在詩(shī)歌教學(xué)中有著舉足輕重的地位，學(xué)生在反復(fù)誦讀中能夠深入理解詩(shī)歌情感。因而，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽地盡情地投入到朗誦之中，并適時(shí)地對(duì)他們加以指導(dǎo)甚至親身示范，讓他們?cè)跍?zhǔn)確把握詩(shī)歌豐富的情感后，感受到詩(shī)歌的魅力，由衷地愛(ài)上詩(shī)歌。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 詩(shī)歌教學(xué) 朗誦

朱光潛先生曾說(shuō)：“要培養(yǎng)孩子純正的文學(xué)趣味，就要從讀開(kāi)始?！痹?shī)歌豐富的思想感情以及平仄、對(duì)仗、押韻的特質(zhì)，使之具有鮮明的節(jié)奏，讀起來(lái)朗朗上口。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談?wù)剬?duì)高中詩(shī)歌朗誦教學(xué)幾點(diǎn)收獲。

一、把握作品的基調(diào)

如毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》是一種剛勁豪放的基調(diào)。因此聲韻飽滿、氣勢(shì)磅礴豪邁才能讀出作者積極樂(lè)觀的信念和強(qiáng)烈的責(zé)任感。辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》很多人在朗讀時(shí)，僅僅把它理解為悲苦悲愁的基調(diào)，這未免過(guò)于片面了，實(shí)際上除此之外更有一種悲憤，是一種生不逢時(shí)但卻要努力掙扎向上的不屈?！鞍褏倾^看了，欄干拍遍，無(wú)人會(huì)，登臨意?！痹?shī)人登上賞心亭，面對(duì)這大好江山，國(guó)事堪憂，抱負(fù)難施，沉恨塞胸，郁結(jié)在內(nèi)心的憤激之情終于不可遏止的噴發(fā)，“看了”“拍遍”是看了又看，拍了又拍，兩個(gè)動(dòng)作寫心頭強(qiáng)烈的掙扎，為理想奮斗到底的堅(jiān)持和不屈，在一次一次的堅(jiān)守中飽含濃烈的愛(ài)國(guó)之情，所以在朗誦時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)音量，延長(zhǎng)音節(jié)，準(zhǔn)確品味作者的情感和情緒。

二、注意作品情感變化的脈絡(luò)

如艾青的《大堰河我的保姆》，如果單純地一悲到底，從開(kāi)頭就悲傷地朗讀“大堰河是我的保姆”，那么到最后“大堰河死了”的更悲痛的情感就無(wú)法升華。所以開(kāi)始時(shí)“大堰河是我的保姆，她的名字就是生她的村莊的名字”這只是艾青在獄中想起大堰河后介紹大堰河，應(yīng)該用平淡的語(yǔ)氣，之后大堰河是如何養(yǎng)育我關(guān)注我愛(ài)著我，這里既有傷感又有一種溫暖和親切感，最后一生的悲苦大堰河死了，作品到這里這種悲傷才達(dá)到真正的高潮，升華為對(duì)大堰河以及像大堰河一樣勤勞樸實(shí)善良而又命運(yùn)悲苦的社會(huì)底層勞動(dòng)人民的真誠(chéng)贊美。情感的起伏變化決定了朗誦時(shí)注意情感變化脈絡(luò)，切忌通篇一個(gè)調(diào)子一樣情感，須要有層次感、有起伏，情感才更飽滿。

三、研究情感細(xì)節(jié)以及情感復(fù)雜性

如陸游的《釵頭鳳》上闋中的“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)”下闋的“莫莫莫”，如果分析不仔細(xì)，就難理解作者六個(gè)字所傳達(dá)的情感，“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)”表達(dá)的是自己當(dāng)初“不敢逆尊者意”而最終“與婦訣”的悔恨和悲痛，一連迸出三個(gè)“錯(cuò)”字，是錯(cuò)誤，是錯(cuò)落，更是錯(cuò)責(zé)?！澳背诤藓捅赐?，更有滿懷的無(wú)奈：明白自己還愛(ài)，卻又不得去愛(ài)；明明不得去愛(ài)，卻又剪不斷這愛(ài)縷情絲，只能罷了，罷了，罷了！在朗讀“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)”最后一個(gè)“錯(cuò)”一定要重沉，“莫莫莫”最后一個(gè)“莫”相對(duì)于前面一定要弱要輕。

四、尊重個(gè)性化誦讀

個(gè)性化，首先在誦讀中經(jīng)常表現(xiàn)在對(duì)部分語(yǔ)句的重復(fù)，反復(fù)詠嘆的方式渲染更為濃烈的感情。如《天凈沙·秋思》“枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人/在/天涯。”最后一句誦讀時(shí)可以處理成“夕陽(yáng)西下，夕陽(yáng)/西/下，斷腸人/斷腸人在/天/涯?！边@位漂泊天涯的游子，在殘陽(yáng)下，在秋風(fēng)里，在古道旁，瘦馬相伴，愁腸絞斷，路在何方……這種變化后的形式完美呈現(xiàn)內(nèi)心沉重的凄苦悲涼。

其次在節(jié)奏、語(yǔ)氣上不同，感情表達(dá)側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別。如岳飛的《滿江紅》既可以這樣處理“怒發(fā)/沖（較重）冠，憑闌處、瀟瀟雨歇。抬望眼（期盼），仰天（重）/長(zhǎng)嘯，壯懷（低沉）/激烈。三十功名/塵與土（憤慨），八千里路/云和月（憤慨）。莫等閑，白了/少年頭，空/悲切（激昂）！”岳飛面對(duì)破碎的山河，想到百姓的苦楚，茍活者的議和，他的憂愁，他的忠憤在此噴薄而出。也可以是“怒發(fā)/沖（較重）冠，憑闌處、瀟瀟雨歇。抬望眼（期盼），仰天/長(zhǎng)嘯（重），壯懷（激昂）/激烈。三十功名/塵與土（低沉），八千里路/云和月（憤慨）。莫（重）/等閑，白了（重）/少年頭，空/悲/切（重）（勸誡、警醒）！”著重表現(xiàn)作者要為國(guó)家建功立業(yè)的急切心情。

誦于口，染于心，潤(rùn)物有聲。朗誦，可以增長(zhǎng)智慧，修養(yǎng)身心；朗誦，可以讓人認(rèn)識(shí)美、欣賞美，啟悟人性美；朗誦，可以開(kāi)啟成功之門，享受快樂(lè)人生。

（作者單位：安徽省當(dāng)涂縣石橋中學(xué)）