李清

【內(nèi)容摘要】學習興趣、歷史觀念、歷史思維和歷史意識是初中生核心歷史素養(yǎng)形成的四個必要階段，其根本目的在于幫助學生形成正確的世界觀、人生觀。

【關鍵詞】學習興趣 歷史觀念 歷史思維 歷史意識 核心素養(yǎng)

歷史是幫助學生認識人類文明發(fā)展歷程，培育人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，是基礎教育課程體系的有機組成部分，而初中歷史的關鍵就是幫助學生形成自身的核心素養(yǎng)。下面我就從這些年的教學經(jīng)歷中談談初中生歷史核心素養(yǎng)的形成。

一、興趣產(chǎn)生觀念

“興趣是是學習最好的老師”，初中生學習興趣的培養(yǎng)至關重要。而歷史學科如何培養(yǎng)興趣？

首先教師本身需要保持濃厚的歷史興趣，通過教師的言傳身教、自身的感染力帶動學生學習歷史的興趣。因此課前做好充分備課，上課保持充沛的精力，教學語言詼諧、幽默而富有激情，使學生在潛移默化中慢慢培養(yǎng)其學習歷史的興趣。

其次從教學內(nèi)容上激發(fā)學生的學習興趣，教師要充分挖掘歷史書本資料，適時調(diào)整教學內(nèi)容和方法來激發(fā)學生的興趣。比如七年級上冊《第20課 三國鼎立局面的形成》。學生對于《三國演義》故事耳熟能詳，精練的文字、動人的場面描寫都會深深打動學生學習的興趣，故讓學生去講解課文，充分調(diào)動學生的興趣。

再次就是從教學方法上激發(fā)學生學習興趣，改變以往教師一言堂、滿堂灌的教學方法，充分調(diào)動學生的自主性和創(chuàng)造性，用小組合作學習、積分搶答、答題爭星等途徑來催動學生的學習。

總而言之，學生學習歷史興趣的培養(yǎng)是產(chǎn)生歷史觀念的重要前提，學習無興趣談何歷史觀念，是歷史核心素養(yǎng)形成的第一步。

二、觀念催動思維

時序性是指在時間的背景下掌握事件的發(fā)展，是對事件發(fā)生的時間先后問題的研究，包括橫向時序性和縱向時序性兩大方面。所以學生歷史觀念的培養(yǎng)首先要培養(yǎng)出學生的時序性，那么應該如何培養(yǎng)呢？

首先培養(yǎng)事件的縱向性，可以充分利用編年體通史《資治通鑒》的特點：按照時間順序編寫歷史事件。同時可以選擇一些具體事例，比如抗日戰(zhàn)爭，以列表的方式讓學生了解大致的經(jīng)過。

這樣讓學生對時間的縱向性（前后聯(lián)系）有清晰的認識。

其次培養(yǎng)學生的橫向性觀念，即同時期不同地域事件的對比性。如19世紀60年代，中國清政府進行洋務運動來挽救封建統(tǒng)治、保持封建制度，而同時期的俄國在農(nóng)奴制改革、日本在明治維新，美國更是通過南北戰(zhàn)爭進一步維護國家統(tǒng)一掃清資本主義發(fā)展的障礙等等。通過這樣的比對分析使學生對事件的橫向比較有個清楚的認識。

歷史觀念的形成對于歷史思維至關重要，正確的歷史觀念是規(guī)范而準確的思維方法、思維意識形成的重要保證，學生歷史思維能力的形成與提升才會形成正確的歷史意識。

三、思維培養(yǎng)意識

學習歷史的真正意義在于獲得歷史意識，而要獲得意識需正確的歷史思維，沒有歷史思維就不會有歷史意識。具有豐富歷史思維能力的學生會善于分析歷史問題，尤其是歷史史實分析解答能力遠超一般學生。例如八上《第22課全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》中“重慶談判”這個重要知識點，試題設置了這樣一個問題“重慶談判對國共雙方來講是否都有意義？為什么？”很多學生一看這問題立即判斷：沒有。有學生答對國民黨有意義：贏得準備內(nèi)戰(zhàn)時間；有部分學生就答對共產(chǎn)黨有意義：揭穿蔣介石假和平、真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀。而歷史思維能力強的學生就發(fā)現(xiàn)：兩黨的目的并不一致，是能夠同時達成雙方目的的。

初中歷史教學階段尤其要注重學生歷史思維的培養(yǎng)，歷史思維的訓練與培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學生正確、客觀的歷史意識，而正確、客觀的歷史意識成為形成初中歷史階段學生核心素養(yǎng)的關鍵。

四、意識形成素養(yǎng)

歷史課程教學要有利于學生主體意識的形成、學習方式的改善和歷史思維的培養(yǎng)，從而形成完善科學的歷史核心素養(yǎng)。那么在教學中如何培養(yǎng)學生的歷史意識呢？

首先要從教材本身出發(fā)，要適時進行教材改革，將傳統(tǒng)單一的歷史學與人文、地理、自然科學、社會科學結(jié)合，使學生了解歷史的同時準確掌握整個社會動態(tài)與發(fā)展形勢。

其次要提高教學質(zhì)量，將學校的三項基本任務：基礎知識的落實、智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)以及思想教育有機的結(jié)合，注重基礎知識的同時提高學生智力能力并進行情感教育，這是歷史教學的一大特色：知識傳授與能力思想教育并重的特點。

再次就是將歷史與實踐結(jié)合，參觀歷史遺址、參加歷史紀念活動，使得歷史時時刻刻在學生的日常學習和生活中得到體現(xiàn)。如2014年國家將9月3日確定為中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀念日、將12月13日設立為南京大屠殺死難者國家公祭日等。國家以此種方式來加強學生對歷史的牢記，尤其是中學生正確的歷史意識、思維素養(yǎng)形成的這一關鍵階段。

總而言之，初中生歷史核心素養(yǎng)的形成離不開學生學習歷史的興趣、歷史觀念的形成、歷史思維的完善和歷史意識的客觀成熟，當學生每一層次能力得到培養(yǎng)和提升，歷史核心素養(yǎng)就會水到渠成。而培養(yǎng)與發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，必須靠一線歷史教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學生得到全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省高郵市南海中學）