李文萍

【摘 要】“先學后教”是以學生自學為主的教學模式新探索。在小學數(shù)學課堂中“先學后教”，可能存在學生主動思考、合作交流、自主探究等方面的問題，但是運用關注學習情境的創(chuàng)設、激發(fā)學生興趣、運用直觀教學手段、恰當而有效的引導等策略，可以優(yōu)化“先學后教”的教學效果。

【關鍵詞】先學后教；小學數(shù)學；教學模式；存在問題；課后反思

“先學后教，當堂訓練”的教學模式是江蘇省泰興市洋思中學的創(chuàng)舉，它重視教學過程中要創(chuàng)造條件激發(fā)學生根據(jù)教學目標和自學指導，應用已有的知識和經(jīng)驗去觀察、思考、自學、探究。對于小學高年級學生來說，“先學后教”的方法也是切實可行的。下面就在小學高年級采用“先學后教”的方法談以下幾個方面：

一、教師做好課前準備，備好課

備課主要分四個板塊，分別是：學習目標、自學指導、自學檢測題和目標檢測題。

學習目標要明確，自學指導要符合學生實際，便于操作。

自學檢測題的作用是引導與輔助學生進行課前自主學習。主要圍繞初識學習內(nèi)容、收集相關資料、聯(lián)系新舊知識等任務進行設計。例如，《乘法分配律》一課，設計了如下：自學檢測題

1.計算下面各題

（30+20）×3= （500+300）×10=

（12+88）×5=

30×3+20×3= 500×10+300×10=

12×5+88×5=

通過計算我發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：

2.在○里填上﹥、﹤、=符號

（80+20）×3○80×3+20×3

15×6+85×6○（15+85）×6

觀察學生的自學檢測題，對學生已經(jīng)學習的情況進行分析與匯總，調(diào)整與完善教學方案。

二、反思課堂內(nèi)外的新問題

隨著時間的不斷推移，“先學后教”暴露出一些新的問題。

1.課堂發(fā)言舉手的學生少了

“先學后教”一個月左右，我們發(fā)現(xiàn)，上課時學生愿意舉手的少了。是什么原因造成了這種情況？我們分析，一是由于部分學生由于在家先學，認為自己已經(jīng)會了，上課聽講的積極性下降，注意力開始分散；二是因為，另一部分學生因為先學效果還沒有達到班級群體的一般水平，而我們的教學引導是基于“大多數(shù)”學生的，這就造成了他們回答不出問題而不舉手。

2.完成練習的總量變多了

“先學后教”的出發(fā)點和目的是少教多學，減輕學生過重的學習負擔。讓學生課內(nèi)解決問題，騰出更多時間去做自己感興趣的事情。然而，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，獨自完成自學檢測題和目標檢測題，學生的練習總量增加了。

3.學生不能主動提出問題

在每節(jié)課的最后階段，我們總會問學生一個問題：“你們還有問題嗎？你們還有什么發(fā)現(xiàn)？”甚至在自學檢測題上還標明“每發(fā)現(xiàn)一個問題可以得到一顆星”。但學生的自學檢測題上沒有太大改觀。

三、探索基于學生發(fā)展的新策略

1.情境引入，激發(fā)學習興趣

對于小學生而言，興趣猶為重要。情境的創(chuàng)設不僅僅是知識層面的引入，更有對學生進入學習過程的心理激勵。所以，“先學后教”的課堂上，生動的情境非但不可缺失，反而需要我們思考“先學”后的學習起點，創(chuàng)設更具挑戰(zhàn)性的情境。

如《乘法分配律》一課，我設計了獎勵笑臉的情境。這些情境都簡約而不簡單，所用時間不多，但卻可以充分調(diào)動學生的積極性，激活學生的思維。讓學生跟著說和做，老師獎勵笑臉。每個學生都參與到游戲中，接著看著算式說，這樣可以幫助學生更好地記憶。

2.動手操作，獲得直接經(jīng)驗

由于“先學”強調(diào)學生自主操作，探索解決問題的方法，所以，課堂上我們會把有限的時間用來讓個別學生介紹自己的操作方法以及思維過程。這樣，就以個人操作體驗代替了全體的操作體。比如，《三角形的內(nèi)角和》一課的“先學”中，讓學生研究的三角形的內(nèi)角和是多少度，孩子們通過剪、拼、量、算。得出結(jié)論三角形的內(nèi)角和是180°。因而，我們要重視在課堂上讓學生獲得直接經(jīng)驗。

3.啟發(fā)引導，提高認識

“先學后教”的課堂中，教師的“導”要更具靈活性、生成性和啟發(fā)性?！皩бm時”，點撥在學生思維受阻時，使學生茅塞頓開；“導要適處”，點撥在重點難點處，使學生認識深入、體驗到位；“導要適度”，既不隔靴搔癢，也不越俎代庖。

如《多邊形的內(nèi)角和》，重點是推導過程，學生經(jīng)過“先學”，發(fā)現(xiàn)把多邊形分成三角形，因此，當學生躍躍欲試地表現(xiàn)自己已經(jīng)學會，就讓孩子們自己去分去算得出結(jié)論，多邊形的內(nèi)角和=180°×（n-2），促使學生的認識不斷提升。

在全面實施新課改的今天，學生不但要掌握知識，學以致用才是教育的實質(zhì)性目的，而“先學后教”教學模式則是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

參考文獻：

[1]李芬.小學數(shù)學中“先學后教，以學定教”的嘗試[J].中國培訓，2015（08）：142.

[2]李連民.對于小學數(shù)學“先學后教”熱的冷思考[J].教育實踐與研究（A），2013（11）：71-72.