馮勇

【摘 要】以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建新型“雙主共學(xué)”的師生學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，建立“雙主共學(xué)”的師生學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，探究能力，從而形成師生共學(xué)，共識、共享、共進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主探究；雙主共學(xué)；合作學(xué)習(xí)

一、研究背景

新課程倡導(dǎo)在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，同時也指出了教師對課堂的主導(dǎo)作用，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要注重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有經(jīng)驗(yàn)；課堂要具備開放性和創(chuàng)造性激發(fā)。在積極探索“卓越課堂”內(nèi)涵與精髓的過程中，我校以創(chuàng)建新型“雙主共學(xué)”的師生學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，建立“雙主共學(xué)”的師生學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，探究能力，從而形成師生共學(xué)，共識、共享、共進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展?？紤]到六年級學(xué)生已經(jīng)有一定的合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)能力，探究能力均有一定的發(fā)展，我們選擇了六年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這一課例進(jìn)行研修。

雙鳳橋小學(xué)數(shù)學(xué)教研組專門組織了一次推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的課例研究活動，通過本次的課例研究：①能增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；②加強(qiáng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己學(xué)習(xí)同伴的關(guān)心；③合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力；④教師學(xué)到一些提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的一些手段，繼而在教學(xué)中有效地開展合作學(xué)習(xí)。雙鳳橋小學(xué)的謝靈生老師執(zhí)教西師版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”為本次課例研究提供了研究樣本。

二、課例研究方案

研究主題：在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

研究目標(biāo)：課堂中如何借助學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)？知識的形成過程？教學(xué)的開放性和創(chuàng)造性如何體現(xiàn)？

研究模式：“兩段兩反思”模式

教學(xué)內(nèi)容：西師版小學(xué)六年級上冊 “分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過具體實(shí)例，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計算法則的形成過程，理解算理并能正確地進(jìn)行計算。

（2）感受分?jǐn)?shù)除法計算在實(shí)際生活中的應(yīng)用，會解決現(xiàn)實(shí)生活中簡單的分?jǐn)?shù)除法問題，培養(yǎng)應(yīng)用意識和解決問題的能力。

（3）經(jīng)歷觀察、比較、歸納等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的過程，學(xué)習(xí)通過一些實(shí)例探索發(fā)現(xiàn)某些簡單規(guī)律的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：數(shù)形結(jié)合理解小數(shù)的意義。

執(zhí)教老師：北碚區(qū)雙鳳橋小學(xué)謝靈生老師

三、研究過程與改進(jìn)（課堂片段實(shí)錄、問題診斷及改進(jìn)辦法）

主要展示片段：自主探究“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”學(xué)生理解算理，并推導(dǎo)出一般計算方法教學(xué)片段。

主要觀察點(diǎn)：經(jīng)過開放自主的探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷探索小數(shù)意義的過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

1.復(fù)習(xí)

的是多少？（）

的是多少？（）

把平均分成3份，每份是多少？（）

引入課題：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)

教師提出要求：掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計算方法

2.教學(xué)例2

出示例2：在衛(wèi)生大掃除中，學(xué)校把操場的平均分給六年級的兩個班打掃，每個班應(yīng)打掃幾分之幾？

學(xué)生列式：÷2

師：表示什么意義呢？

生：把操場的平均分成2份，求其中的一份是多少？

結(jié)果是多少呢？你是怎么得出的？

學(xué)生獨(dú)立計算，四人小組討論

抽生匯報：怎么得出來的

師：怎么想到除以3轉(zhuǎn)變成乘呢？

生：除以3，是把平均分成3份取一份，乘也是把平均分成3份取1份。

教師用課件演示兩種方法。

學(xué)生試練習(xí)。（略）

3.課堂發(fā)現(xiàn)

可取之處：課堂教學(xué)中教師借助學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對不同的方法進(jìn)行比較，得出大家認(rèn)為較為簡便的方法。教學(xué)中堅持學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和合作交流，學(xué)生的主動性得到較好的發(fā)展。

問題發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)過程中，有意識地對學(xué)生的合作交流進(jìn)行培養(yǎng)，但是顯得辦法不多，學(xué)生的合作交流不知如何入手，在算理的理解上，教師還是以講授為主，牽著學(xué)生一步步地走，學(xué)生的主動性沒有得到很好的體現(xiàn)。

原因診斷：①教師對本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的理解不夠到位，重視了計算方法的理解和掌握，而對學(xué)生算理的理解不夠重視。②沒能為學(xué)生準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)奶骄坎牧?，學(xué)生在合作時不知從何入手。

改進(jìn)建議：①調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握教學(xué)方法。②課前對學(xué)生畫圖理解分?jǐn)?shù)的意義，平均分等方法進(jìn)行鋪墊，變教師講算理為學(xué)生通過畫圖探究算理。③在學(xué)生探究過程中，教師提要求，指導(dǎo)學(xué)生交流討論。

四、總體小結(jié)與反思

通過兩次課例研究，我們得出以下觀點(diǎn)：

（1）小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過教師有意識地培養(yǎng)，小學(xué)中高年級的學(xué)生是完全能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流的。

（2）小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，在學(xué)習(xí)過程中優(yōu)生的優(yōu)勢得到進(jìn)步發(fā)揮，而中差生需要得到更多的關(guān)照，這就要求教師在分組時對優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，在小組內(nèi)按各自能力與專長分工合作。通過合作學(xué)習(xí)，促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神。

（3）小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。但是這種創(chuàng)新能力不是一下就能顯現(xiàn)出來，需要教師耐心地進(jìn)行培養(yǎng)，在這個過程中通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

（4）學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的建立之初需要教師的耐心指導(dǎo)，不斷改進(jìn)，才能逐漸進(jìn)入正軌。

（5）小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)知識類型和學(xué)生的年級不同而合理進(jìn)行選擇。