高龍娟

【摘要】體驗式教學(xué)是師生之間進行交互式體驗的動態(tài)教學(xué)過程，強調(diào)學(xué)生的主體性地位，能有效提高學(xué)生自我認知。文中圍繞其在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用，試圖探索適合中小學(xué)心理健康教育的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué) 中小學(xué) 心理健康教育

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0035-01

中小學(xué)心理健康教育是促進素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，有助于提高中小學(xué)生對自身心理健康狀態(tài)的認識與了解，同時也可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生的心理問題并予以正確引導(dǎo)。隨著我國中小學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的需求的提高，其心理層面的需求也呈多樣化發(fā)展。為適應(yīng)這種變化，中小學(xué)心理健康教育模式需有所創(chuàng)新，而體驗式教學(xué)模式為此提供了良好的發(fā)展導(dǎo)向。

1.我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展目前仍有不完善之處：教育課程與教學(xué)活動呈分離狀態(tài)；偏重知識傳授而忽視學(xué)生對知識的內(nèi)化與運用；未體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，無法讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和交互體驗。因此我們?nèi)孕鑼ふ腋m合我國中小學(xué)心理健康教育的模式。

2.體驗式教學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用

近年來我國學(xué)者開始積極探索新的心理健康教育模式，而體驗式教學(xué)就是其中一種較為推崇的模式。因為它所側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生的情感認知以及引導(dǎo)學(xué)生的心理體驗。而且這種模式是一種動態(tài)的教與學(xué)過程，能夠通過師生之間的交互式交流加深學(xué)生的心理體驗，不斷促進學(xué)生提高自我心理認知能力。其現(xiàn)實性情境也讓學(xué)生能夠切身體會以及激發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而思考出創(chuàng)造性解決途徑。因此，這種教學(xué)模式正被逐漸地應(yīng)用到中小學(xué)心理健康教育中去并已經(jīng)成為新的發(fā)展趨勢。

2.1體驗式教學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用特色

隨著體驗式教學(xué)的課程設(shè)計的豐富化以及教學(xué)手段的多元化發(fā)展，它在中小學(xué)心理健康教育的課程應(yīng)用中比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有更鮮明的特色：

第一，它能夠讓學(xué)生切身體會真實性情境，有效引導(dǎo)學(xué)生深化情感認知。

第二，它能夠讓學(xué)生自發(fā)地將知識融入特定情境中消化吸收從而化為內(nèi)在知識。

第三，它能夠讓學(xué)生通過角色定位思考，增強其解決現(xiàn)實困惑的心理素質(zhì)和實踐思維。

2.2體驗式教學(xué)應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用原則

由于體驗式教學(xué)采用的是多元化教學(xué)手段，因此體驗式教學(xué)在應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育的過程中應(yīng)遵循以下原則：

（1）學(xué)生主體原則。體驗式教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂以教師為中心的模式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心的模式，讓學(xué)生處于課堂的主體地位。

（2）針對性原則。教師需設(shè)置明確的課堂計劃以及課程目標，如提高學(xué)生自我認知。

（3）自由性原則。教師需給學(xué)生創(chuàng)造自由的課堂情境，給學(xué)生營造心理安全感。

（4）平等性原則。教師與學(xué)生在課堂處于平等地位，不能限制和干涉學(xué)生的思維表達。

總而言之，教師應(yīng)讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)和活動的主體地位，所有課堂活動的安排都要積極鼓勵學(xué)生自主參與，互相尊重彼此的言行，真正促使學(xué)生敞開心扉。

2.3體驗式教學(xué)在中小學(xué)心理健康教育的應(yīng)用形式

體驗式教學(xué)始終圍繞著既突出學(xué)生主體性地位，又注重學(xué)生個體的多元化需求，同時結(jié)合學(xué)生的成長特點的核心教學(xué)理念。在近年來，體驗式教學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的具體應(yīng)用形式主要有：

（1）情境模仿。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生發(fā)揮自主性與主體性，通過模仿情境換位思考，讓學(xué)生切身感受，深化心理體驗。

（2）案例分析。教師選取特定案例啟發(fā)學(xué)生進行思考、探討并從中獲得一定感悟。

（3）游戲參與。教師設(shè)置各種互動式心理游戲，寓學(xué)于樂，讓學(xué)生在參與中進行心理體驗和自我思考。

（4）話題討論。通過熱點話題激發(fā)學(xué)生討論興趣，讓學(xué)生通過觀點和思維的碰撞，強化心理體驗和感悟。

（5）角色扮演。通過特定的角色扮演讓學(xué)生換位思考并切身體會，加深學(xué)生的心理體驗。

3.結(jié)語

體驗式教學(xué)是課程教學(xué)的新形式，強調(diào)學(xué)生的主體性與師生之間的動態(tài)互動過程，這對于當(dāng)前呈學(xué)科化、課程化的中小學(xué)心理健康教育而言富有創(chuàng)新意義，其多元化兼靈活化特色也能夠為中小學(xué)心理健康教育注入新的活力。因此體驗式教學(xué)的應(yīng)用對于中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

[1]劉小青，蔣常香. 體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課程中的應(yīng)用研究——以《新生心理輔導(dǎo)》課程為例[J]. 教育理論與實踐，2012，（30）：62-64.

[2]凌子平，馬利軍. 論體驗式教學(xué)對心理健康教育的意義[J]. 高教探索，2016，（02）：69-71+117.

[3]高飛.論高校心理健康教育課程中的體驗式教學(xué)[J].西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2013（1）：91-95.

[4]邢以群，魯柏祥，施杰，陳隨軍，戚振江. 以學(xué)生為主體的體驗式教學(xué)模式探索——從知識到智慧[J]. 高等工程教育研究，2016，（05）：122-128.