楊紅梅

【摘要】創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考，是創(chuàng)新的核心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時(shí)代對(duì)我們教育提出的要求。本文就創(chuàng)造思維及數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造思維 數(shù)學(xué)教學(xué) 開(kāi)放題

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0020-02

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考，是創(chuàng)新的核心。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時(shí)代對(duì)我們教育提出的要求。

1.數(shù)學(xué)教師要改變自己在課堂中的角色

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，這就要求必須給學(xué)生更多思考、動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)。與此相伴的是，教師的角色要做出改變。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，學(xué)生是當(dāng)然的主人。教師要從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要從教室空間支配者的權(quán)威地位向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。

2.創(chuàng)建民主、和諧、生動(dòng)、活潑的數(shù)學(xué)課堂

在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，教師應(yīng)把學(xué)生以朋友相待，熱愛(ài)他們，尊重他們，創(chuàng)造一種友好、民主的氛圍，使學(xué)生在心理放松的情況下，暢所欲言，促使他們生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。

例如：讓學(xué)生將以下算式改成乘法算式時(shí)，出示“2+2+2+2”、“5+5+5+5+5+5”、“4+4+4-4”，讓學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只有前兩個(gè)可以改，有一小組的同學(xué)發(fā)表不同的見(jiàn)解，“4+4+4-4”前面有三個(gè)4，減去一個(gè)4，還剩兩個(gè)4，可以改成2×4或4×2。這些值得鼓勵(lì)的大膽的思維方法，正是在這種民主和諧的教學(xué)氛圍中，教師為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，獨(dú)立思考，學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、好奇心、求知欲

小學(xué)生富有好奇心和求知欲，對(duì)新鮮事物總是好問(wèn)個(gè)為什么。如果善于引導(dǎo)，有意識(shí)地加以培養(yǎng)，就能提高思維水平，發(fā)展創(chuàng)造性思維。反之，如果學(xué)生的好奇心被挫傷、被壓抑，就是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維的扼殺。

為了激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，教師應(yīng)尊重兒童提出的各種問(wèn)題，有的可以向他們提供線索，讓他們自己去找出答案。例如：在教學(xué)“比多少”的應(yīng)用題時(shí)，我出示一張殘缺的統(tǒng)計(jì)圖，并創(chuàng)設(shè)情境：“今天老師的心情不好?！睂W(xué)生問(wèn)為什么。我愁眉苦臉地說(shuō)：“昨天我統(tǒng)計(jì)了一年級(jí)小朋友喜歡的體育項(xiàng)目，畫(huà)了統(tǒng)計(jì)圖，可今天發(fā)現(xiàn)被撕壞了，只知道喜歡踢足球的有35人，喜歡跳繩，乒乓球的有多少都不知道，怎么辦？”學(xué)生一看老師需要幫忙非常踴躍。一位學(xué)生說(shuō)道：“你還記得跳繩和踢足球之間相差幾個(gè)嗎？”我一拍額頭說(shuō)：“對(duì)了，跳繩比踢足球的少5人。”這時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地告訴我答案。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅得到了鍛煉，而且心理也獲得了極大的滿足。

4.教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生的智慧閃光

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些非常規(guī)的想法。課堂、作業(yè)或考試中學(xué)生出現(xiàn)的一些特殊算法，雖然教師有時(shí)一下子也很難作出正確的判斷，但是對(duì)于這些意外的問(wèn)題，不能武斷地作出結(jié)論，而應(yīng)本著“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的思考過(guò)程，學(xué)生的“怪想法”很有可能還蘊(yùn)藏著創(chuàng)造思維、智慧火花。

記得有這樣一節(jié)數(shù)學(xué)課：有一排彩燈，按照“一紅兩白三綠”的順序排列起來(lái)，一輛汽車擋住了其中一部分，問(wèn)根據(jù)前后彩燈的排列規(guī)律，想一想，汽車擋住了幾個(gè)彩燈，都是什么顏色的？學(xué)生踴躍發(fā)言，這時(shí)一位胖乎乎的學(xué)生說(shuō)：“讓汽車開(kāi)走就知道了。”全班學(xué)生哄堂大笑，老師一臉嚴(yán)肅地說(shuō)：“注意看題目要求——找規(guī)律，坐下?！边@個(gè)孩子很難為情地坐下來(lái)，這節(jié)課他再?zèng)]舉手。仔細(xì)分析學(xué)生的話，難道不閃現(xiàn)著智慧的火花嗎？出乎意料的答案，卻又在情理之中，這就是創(chuàng)新。再看教師的做法，無(wú)非是兩點(diǎn)擔(dān)心。一是怕影響正常的“教案式”教學(xué)，二是怕考試時(shí)答案不標(biāo)準(zhǔn)，影響成績(jī)，但這樣，一個(gè)閃爍著創(chuàng)造思維的火花將被熄滅，學(xué)生的思維將被禁錮。如果教師換一種說(shuō)法，“這也是一個(gè)好辦法，可惜司機(jī)叔叔不在，再想想。”既肯定了他的想法，同時(shí)又激發(fā)他尋找另一種解題方法。教師要做伯樂(lè)，慧眼識(shí)英才，允許打破常規(guī)，讓學(xué)生點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花。在課堂上、作業(yè)里和試卷上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造思維，一時(shí)不得其解，要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的闡述，保護(hù)好學(xué)生智慧的火花。

總之，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)造思維和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。