張增祥

【摘 要】“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼烁咧袣v史教學不在于傳授知識，而在于教會學生自主學習，筆者積極探索導師考核制下問題導學在歷史教學中的運用，冀通過問題導學，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、交流展示的能力，激發(fā)學習興趣，調動學習積極性，升華人文素養(yǎng)。

【關鍵詞】導師考核制；問題導學；歷史教學

英國教育家洛克指出：“導師應該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學生，而是……使學生采用正當?shù)姆椒ㄈデ笾?，去改進他自己?！毙抡n程改革也倡導學生主動學習，充分發(fā)揮學生的主體性。全國各地涌現(xiàn)的課改模式（如“先學后教，當堂訓練”、“講學稿”、“活動單導學”等）都緊貼新課程改革思想，但有些做法仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學“滿堂灌”模式，給人一種“舊瓶裝新酒”的感覺。

導師考核制則是在歷史學習中教師引導學生積極參與、提供與課程學習相關的研究課題、指導學生的研究、提供平臺展示作業(yè)優(yōu)秀者的研究成果并給予全程考核的制度。它真正發(fā)揮了學生的主體作用，做到了真正的師生互動、生生互動，培養(yǎng)了自主學習和合作學習能力，升華了人文素養(yǎng)。問題導學正是在導師考核制下在歷史學科中較為有效的學習方式。所謂問題導學，即不把現(xiàn)成的知識提供給學生，而是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師的引導下，依靠教師和教材所提供的材料，自己去發(fā)現(xiàn)問題、回答和解決問題，成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是被動的接受者。

筆者在講授人民版必修一《君主專制政體的演變與強化》時，采用問題導學的模式，由教師設置問題情境，學生在原有知識的基礎上，結合教材進行自主學習、小組合作學習，由課堂的全體參與者進行集體評價。

一、設置問題情境，發(fā)揮學生主體作用，體驗學習快樂

蘇霍姆林斯基說：我們應該“使每一個學生在畢業(yè)時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去?！痹趯W生學習過程中，知識和技能只是為了應付考試，而學習的熱情、積極性、主動性及快樂，將影響學生一生。

課前，筆者設置四個問題：

（1）為限制相權，加強皇權，漢、唐、宋統(tǒng)治者采取了哪些措施？

（2）為分散地方權利，加強中央集權，漢、元統(tǒng)治者采取了哪些措施？

（3）古代有哪些選官制度？它們的選官依據(jù)是什么？

（4）科舉制創(chuàng)立于何時？如何評價？

設置問題時，要遵循學生的心理和知識結構，既能夠激發(fā)學生探究的動力和興奮點，又不能損害自信心。

課中，首先讓學生根據(jù)設置問題，閱讀教材，進行自主學習，收集資料并將自己的疑惑記錄整理；

其次小組合作學習，在交流中產生思想火花，在交流中發(fā)現(xiàn)和解決問題，在交流中體驗學習的樂趣和快樂，調動了學生參與課堂的程度，提高了學生的學習積極性，更加深化了學習內容；

再次交流展示，選取1-2組成員進行知識點的展示，鍛煉了學生的語言表達能力和思維能力，體驗成功。

正如教育專家林格所說：“當孩子的學習能滿足自己的好奇心，能收獲美感和滿足感，不用被人催促和監(jiān)督，這種學習才是最有效的。”筆者把學習的主動權、話語權、探索權等都交給了學生，讓學生在探究的過程中體驗學習樂趣，產生了主動性，達到最好的教育效果。

二、發(fā)揮教師的主導作用，師生共同發(fā)展

問題導學中，學生在自主學習、合作學習、展示成果的過程中，學生是學習主體，而教師的作用在于引導，引導學生思考，引導學生質疑，引導學生總結。教師的引導作用，在課堂教學中也貫徹始終，教師無處不在，但只是在學生存在疑問時才出現(xiàn)。學生在成果展示時，筆者適時追問、點評、及時總結，師生合作共同將學生提出的問題進行分析、解決，共同發(fā)展。

比如在講到漢代郡縣并行制的時候，有同學存在疑問：“我們常說‘漢承秦制，為什么漢高祖沒有單純的繼承秦的郡縣制而要實行郡國并行制？”“其后漢武帝為什么又推行‘推恩令呢？”筆者根據(jù)學生疑問，給出了材料及圖片，引導學生思考，引導學生進行分析和解決問題。

導師考核制的課堂，學生講的比老師多，學生做的比老師多，學生交流的比老師多，讓學生成為了課堂的主人，讓學生在學習的過程中體驗了快樂和成功，在生生交流、師生交流中，學生完善了自己，教師也發(fā)展了自己，認識到了自己在備課及教學過程中的不足，學習成為師生共同的內在動力，利于構建師生共發(fā)展的幸福課堂。

三、問題導學中的導師考核

問題導學過程中，通過對學生的考核，增強學生的主體意識，提高學生的學習積極性。導師考核制對學生的考核分為：學生自評、組評、教師評價。

自評，是學生對自主學習的情況進行自我考核，引導學生進行正確的自我評價可培養(yǎng)學生的自信心與獨立自主能力。自評中，老師應引導學生既不盲目自大，又不自謙自卑，是優(yōu)點不要夸大，是不足應引導學生分析不足產生的原因和消除不足的措施。

組評，在小組合作學習的過程中由組長和組員進行互相考核，引導學生正確評價他人有利于學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，拓寬自己視野，啟迪學生智慧，陶冶學生情操，健康學生心理。組員互評，可培養(yǎng)學生學會傾聽的習慣，只有認真傾聽他人發(fā)言，才可做出客觀的、公正的的評價。

教師評價，即在交流展示的環(huán)節(jié)中和深化認識中根據(jù)學生回答及表現(xiàn)由教師進行考核，找出學生的閃光點，進行額外的加分，教師要善于觀察學生的表現(xiàn)，善于傾聽學生的見解。

導師考核制下高中學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，問題導學只是其中一個常用的形式，通過設置問題，培養(yǎng)學生自主、合作學習能力，及時考核，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，提升學生的人文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]洛克著.《教育漫話》.人民教育出版社，2007版

[2]蘇霍姆林斯基著.《給教師的建議》.教育科學出版社，1984版

[3]林格著.《學習是不需要教的》.新世界出版社，2011版

[4]第斯多惠著.《德國教師教育指南》.人民教育出版社，2001版