李世鋒

【摘 要】作為形成性評價的主要渠道之一，作業(yè)評價是師生對話的重要平臺，在初中科學(xué)學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用。本文淺談如何建立有效的初中科學(xué)作業(yè)評價體系，以供同仁參考。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；作業(yè)評價；建立策略

作為課堂教學(xué)信息的及時反饋、教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)督，評價是準(zhǔn)確導(dǎo)向課堂教學(xué)活動的重要手段。展開有關(guān)如何建立有效的初中科學(xué)作業(yè)評價體系的研究，對于促進作業(yè)評價改革、提升初中科學(xué)教學(xué)的實效性具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下方面來高效構(gòu)建初中科學(xué)作業(yè)評價體系，顯著提升學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)。

一、評價內(nèi)容豐富化

教師在進行科學(xué)作業(yè)評價時，應(yīng)樹立“充分尊重學(xué)生、言之有理即可”的思想，尊重每一位學(xué)生的想法，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的閃光之處。同時，當(dāng)前初中科學(xué)作業(yè)評價需要注重三維目標(biāo)的評價。

例如，在浙教版七年級上冊第三章《地球與宇宙》第2節(jié)“地球儀和地圖”中，為了達成“讓學(xué)生學(xué)會制作小型地球儀”的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)“地球儀和地圖”一課后，筆者給學(xué)生布置了“在家自己動手制作一個小型地球儀”的課外作業(yè)，在下一次上課前請同學(xué)們將自己的作品帶至教室進行展示，抽出一定時間進行學(xué)生作業(yè)評價。

首先，制定科學(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，如表一所示。

依據(jù)所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，筆者將全班同學(xué)分為若干小組，先在各小組內(nèi)選出最好的作品，然后再進行全班投票選舉，選出得票最多的三個作品，并請制作者上臺介紹自己的制作過程。除了給這三位制作者一定的物質(zhì)獎勵以外（如增加平時分、給予筆記本），還請同學(xué)們選出最具創(chuàng)意獎（給予一定的創(chuàng)新獎勵，增加平時分的同時，給予每人一根棒棒糖）。借助豐富化的評價內(nèi)容和激勵性的評價語言，能夠讓每一位學(xué)生都收獲肯定，有效激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心與進取心。

二、評價方式多樣化

每一位學(xué)生都有其特有個性，同一種作業(yè)評價方式用于不同學(xué)生，所產(chǎn)生的效果不盡相同。因此，教師必須針對學(xué)生的個性差異，采取多樣化的作業(yè)評價方式。

1.分層評價

基于學(xué)生知識基礎(chǔ)、接受能力以及性格特點等方面的顯著差異，一味采用“√或×”的作業(yè)批改方式，將很大程度挫敗學(xué)生做作業(yè)的積極性，尤其是學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生?；诖耍诔踔锌茖W(xué)作業(yè)評價過程中，應(yīng)積極采取分層評價。這里的分層評價，是將對學(xué)生的作業(yè)要求分成若干層次，完成某一層次的任務(wù)，則給予響應(yīng)的肯定與鼓勵。

例如，筆者在日常課外作業(yè)評價中，常常采取以下策略，如表二所示。

（附注：這些評價方式可相互交叉使用）

借助這些以激勵性為主的評價方式，能夠從多層次、多角度、多方位的評價學(xué)生，保護學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，讓每一位學(xué)生都能產(chǎn)生被肯定、被贊揚的喜悅感和成功感，有效提升學(xué)生對于學(xué)好科學(xué)的自信心，從而更主動、更積極且更高質(zhì)的完成科學(xué)作業(yè)。

2.多次評價

所謂多次評價，實際上就是一次作業(yè)多次評價，學(xué)生完成作業(yè)后，在學(xué)生自評、小組互評、老師復(fù)評之后，學(xué)生根據(jù)評改意見認(rèn)真修改作業(yè)，然后在給予教師評價。倘若修改正確，則同樣也能獲得小紅旗、笑臉娃娃、五角星、大拇指等鼓勵；倘若修改錯誤，則繼續(xù)循環(huán)教師評價-學(xué)生修改的過程，直至修改正確為止。通過這樣的一種作業(yè)評價方式，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動改錯的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠讓更多學(xué)生體驗成功的喜悅感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心與自主性。

三、評價主體多元化

傳統(tǒng)作業(yè)評價多以教師批改與點評為主，評價主體過于單一化，學(xué)生的主體地位無法得以有效體現(xiàn)，評價成效不甚理想。因此，為了實現(xiàn)由“被動接受”到“主動參與”的良好轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生參與作業(yè)評價的自主意識，提升學(xué)生的自我調(diào)控能力，應(yīng)積極建立以學(xué)生自評、小組互評以及教師復(fù)評等多元評價主體的初中科學(xué)作業(yè)評價體系。

1.學(xué)生自評

作為評價的主體對象，學(xué)生在整個作業(yè)評價體系的建構(gòu)過程中起著至關(guān)重要的作用。那么，在初中科學(xué)作業(yè)評價過程中，如何指導(dǎo)學(xué)生高效進行自評呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)努力做到以下兩點：①幫助學(xué)生正確認(rèn)識評價的意義。②在開展學(xué)生自評之前，教師應(yīng)首先認(rèn)真分析作業(yè)，給出恰當(dāng)?shù)呐囊螅瑤椭鷮W(xué)生學(xué)會按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來進行自我評價。

2.小組互評

除了學(xué)生自評外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進行小組互評。即教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)業(yè)水平，按照合適比例進行搭配，將其分為若干小組，每個小組選出一名小組長，讓小組長帶領(lǐng)本組成員一起批改作業(yè)，相互進行評價。

3.教師復(fù)評

而在學(xué)生自評與小組互評的基礎(chǔ)上，教師再進行復(fù)評，將會進一步促進初中科學(xué)作業(yè)評價的深化。通過教師復(fù)評，能夠幫助學(xué)生深入分析成敗緣由，引導(dǎo)學(xué)生吸收其中的成功經(jīng)驗，有效避免重復(fù)犯錯，促進學(xué)生的進一步發(fā)展，真正發(fā)揮評價在教育中的重要作用。

結(jié)語

總之，作業(yè)評價的改革之路還很漫長，廣大初中科學(xué)教師們應(yīng)積極探索、堅持實踐，努力構(gòu)建評價內(nèi)容豐富化、評價方式多樣化以及評價主體多元化的初中科學(xué)作業(yè)評價體系，為初中科學(xué)作業(yè)評價改革盡自己的一份微薄之力。

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