陳琴蘭

[摘 要]傳統(tǒng)作業(yè)的評價主體和方式過于單一，制約了學生的發(fā)展。在數(shù)學教學中，教師應(yīng)借助多元、多樣、互動的作業(yè)評價形式，充分發(fā)揮學生的主體能動性，拉近學生與數(shù)學之間的距離，增強學生數(shù)學學習的自信心，促進學生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學 數(shù)學 作業(yè)評價 個體差異 主體意識 人文關(guān)懷

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-052

作業(yè)評價是課堂教學中不可或缺的組成部分?？茖W合理、具有個性化的作業(yè)評價，往往有助于喚起學生的主體意識，調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，增進師生之間的情感互動，提高課堂教學的有效性。因此，教師應(yīng)通過有效的作業(yè)評價，使學生真正理解和掌握所學的知識，獲得不同的發(fā)展。

一、多一種載體，彰顯人文關(guān)懷

傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式大多以書面評價為主，許多教師往往習慣用√、×的符號評價學生作業(yè)的完成情況。這樣的作業(yè)評價方式簡單易行，雖然在比較學生差異方面能發(fā)揮出一定的作用，但過于呆板單調(diào)，缺乏人文關(guān)懷和激勵性，忽略了學生作業(yè)的過程和感受，久而久之，容易使學生產(chǎn)生厭倦感，影響學生的學習積極性。因此，在進行數(shù)學作業(yè)評價時，教師要針對學習目標和學生的實際情況，創(chuàng)新作業(yè)的評價形式，豐富學生的評價體驗，促進學生的發(fā)展。一方面，口頭評價具有及時性強、靈活方便等特點，教師在進行作業(yè)評價過程中，可以將口頭性評價和書面評價相結(jié)合，對作業(yè)出色的學生或作業(yè)進步快的學生給予口頭表揚，以增強學生的學習信心，提高學生作業(yè)的積極性。另一方面，可以結(jié)合學生的年齡特點，注意優(yōu)化作業(yè)評價的符號。例如，在進行“用字母表示數(shù)”的作業(yè)評價時，對優(yōu)秀學生的作業(yè)，我給予了一個豎起大拇指的符號；對完成較好的學生作業(yè)，我畫了一個蘋果的笑臉；對有待努力的學生作業(yè)，我貼上了一顆紫星星，并寫上“繼續(xù)加油”的評語……這種充滿人情味、人性化的符號評價，彰顯了人文關(guān)懷，符合學生的情感需求，不僅激發(fā)了學生作業(yè)的興趣，調(diào)動學生作業(yè)的自覺性，而且拉近了師生之間的距離，促進了師生間積極的情感交流和互動。

二、多一位主體，激發(fā)主體意識

在以往的作業(yè)評價中，教師是評價的主體，學生僅僅是被動的評價對象。這種主體單一化的評價形式，忽略了學生的主體作用，不僅容易降低學生對作業(yè)評價的關(guān)注度，而且難以促進師生間的情感互動。因此，在數(shù)學作業(yè)評價中，教師要重視學生的主體性，不斷豐富評價主體，嘗試將評價主體拓展到學生、家長，讓學生主動參與評價。例如，教學“公頃和平方千米”后，我首先設(shè)計以下實踐性強的作業(yè)：“聯(lián)系生活實際，觀察生活中哪些較大的土地面積運用公頃作單位、哪些用平方千米作單位?！比缓笞寣W生在家長的指導(dǎo)下完成作業(yè)，并要求家長對學生的作業(yè)進行評價，最后將學生的學習情況反饋給教師。這樣實現(xiàn)了學生、教師、家長之間積極的交流互動，促進了學生的全面發(fā)展。

又如，教學“分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題”后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：“東方紅小學今年有學生840人，比去年增加40人，今年的學生人數(shù)比去年增加百分之幾？”由于學生思維水平的不同，呈現(xiàn)出來的解法各不相同。

解法1：（840-40）÷840 =800÷840≈0.952=95.2%

1-95.2%=4.8%

答：今年的學生人數(shù)比去年增加4.8%。

解法2：40÷（840-40）=40÷800=0.05=5%

答：今年的學生人數(shù)比去年增加5%。

在進行作業(yè)評價時，面對多種解法，我要求學生交流討論，自我反思和審視這些解法是否正確，從而激發(fā)學生的主體意識，提高學生的思辨能力。這樣通過學生的自評、生生間的互評、學生與家長的交流互動等，優(yōu)化了評價的體系，使作業(yè)的評價功能得以充分發(fā)揮。

三、多一個層次，關(guān)注個體差異

每個學生都是獨立的個體，由于生活背景、知識基礎(chǔ)、思維能力以及認識水平的不同，所以學生作業(yè)的情況也有所不同。若無視學生的個體差異，按照統(tǒng)一的標準進行作業(yè)評價，往往會挫傷學生的學習信心，大大降低學生的學習積極性。因此，在進行數(shù)學作業(yè)評價時，教師要尊重和關(guān)注學生的個體差異，將數(shù)學作業(yè)評價層次化。同時，教師應(yīng)針對不同層次學生的作業(yè)予以客觀、公正的評價，使不同層次的學生都能夠了解自身的優(yōu)勢和不足，以便及時調(diào)整改進，優(yōu)化學習方法，增強學習數(shù)學的自信心。如對學困生的作業(yè)評價，教師要做到以鼓勵和表揚為主，善于尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，提高學困生學習的自覺性和積極性；對于中等生的作業(yè)評價，要以激勵為主，既要指出其中存在的問題，又要幫助他們明確努力的方向，引導(dǎo)他們更加積極主動地投入到數(shù)學學習與作業(yè)中去；對于優(yōu)等生的作業(yè)評價，要以競爭評價為主，促使他們不斷提升自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我。

總之，數(shù)學教學中，教師要重視學生的作業(yè)評價，尊重學生的個體差異，不斷拓展作業(yè)評價的主體和形式，真正提高課堂教學的有效性。

（責編 杜 華）