黃雪姣

【摘 要】隨著新課改的推進和深入，問題式教學(xué)法被廣泛運用于歷史課堂教學(xué)中，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和學(xué)生歷史思維能力的鍛煉都有積極作用，但在其實施的過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)置方式有一定的原則需要遵循。

【關(guān)鍵詞】新課程；歷史教學(xué)；問題式教學(xué)

高中歷史新課程在結(jié)構(gòu)上以模塊式的課程結(jié)構(gòu)取代了通史式的課程結(jié)構(gòu)，新課程內(nèi)容跨度大、跳躍大、難度高、內(nèi)容多，如何在有限的課時內(nèi)，既要完成一個模塊的教學(xué)，又要實現(xiàn)歷史新課程標準模板，成為高中歷史教師必須面對的一個嚴峻挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，問題式教學(xué)法受到越來越廣泛的關(guān)注，成為教學(xué)方式變革的有益嘗試和探索。

一、問題式教學(xué)法的含義

歷史問題式教學(xué)法，就是教師立足于學(xué)生的實際情況，依據(jù)新課程標準和現(xiàn)行教材將歷史知識的重點、難點、線索等內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)問題的形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、理解、探究、掌握，并逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)方法。

二、問題式教學(xué)法的運用

歷史問題教學(xué)法實施的關(guān)鍵是問題的設(shè)置，問題設(shè)計得好不好關(guān)系到實施的效果甚至成敗。那么，教師應(yīng)該怎樣巧設(shè)問題呢？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為問題的設(shè)置要遵循以下原則：

（一）問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認知心理

高中學(xué)生的感知能力已有很大的發(fā)展，他們在觀察事物時，已帶有明確的目的性，并能較全面深刻地觀察事物。同時他們的思維能力也有很大的發(fā)展，已初步具備接受系統(tǒng)理論的能力，獨立思考問題的能力也大大提高，因此，教師在設(shè)疑時一定要充分考慮高中學(xué)生心理發(fā)展的這些特點，通過設(shè)疑來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

1.設(shè)疑要具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生在思維的廣闊空間中遨游

歷史是復(fù)雜的，任何歷史現(xiàn)象都可以說是一面多棱鏡，從不同的角度去觀察可以得出不同的結(jié)論。因此，教師要鼓勵和啟發(fā)學(xué)生多層次、多角度地觀察歷史現(xiàn)象，從而更全面地認識和把握歷史。如在學(xué)習(xí)中國近代有關(guān)“通商口岸”的開辟時，一般主要強調(diào)它是通過不平等條約被迫開放的，通商口岸的開辟破壞了中國的主權(quán)，便利了西方列強對中國的侵略，這是十分必要的。但歷史辯證法告訴我們，有些東西看起來雖然殘酷無情，但恰恰是這些東西往往給歷史的發(fā)展打上深深的烙印，甚至推動人類文明的進步。因此，學(xué)習(xí)時不妨進一步設(shè)問：“近代被迫開放的通商口岸主要分布在哪里？它對今后這些地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展帶來什么影響？”然后引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從中國社會現(xiàn)代化的角度來認識這個問題。這些通商口岸是傳統(tǒng)中國接觸外部世界和面向文明的前沿地帶，對推動中國經(jīng)濟和社會現(xiàn)代化和半現(xiàn)代化發(fā)揮了帶頭作用。

2.設(shè)疑要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者”。通過設(shè)疑來使學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣，并促使學(xué)生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲得知識并發(fā)展思維，往往是十分有效的。在教學(xué)過程中，教師可以通過引入新材料，設(shè)置新情景，或給舊材料以新的角度，使學(xué)生在新情景下，展開積極思維，這樣既可避免因重復(fù)課文材料而造成課堂教學(xué)枯燥乏味，增加歷史的趣味性，又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深學(xué)生對歷史知識的認識。我們還可以聯(lián)系其他學(xué)科，特別是與歷史關(guān)系密切的語文、政治、地理等學(xué)科的內(nèi)容來進行設(shè)疑。這樣既有利于各學(xué)科的綜合、交叉和滲透，提高學(xué)生的綜合分析問題的能力。也有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)上的共鳴，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在分析辛亥革命局限性時，可聯(lián)系同一時期魯訊的小說《藥》、《阿Q正傳》等。

3.利用鄉(xiāng)土歷史中的有關(guān)內(nèi)容進行設(shè)疑

由于鄉(xiāng)土歷史具有地區(qū)性的特點，往往能給學(xué)生以親切感，因此對學(xué)生有一種特殊的吸引力。在歷史教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土歷史的內(nèi)容進行設(shè)疑，往往能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的效果。

4.設(shè)疑要體現(xiàn)循序性

教師在設(shè)疑的過程中，必須由淺入深、由易到難、由近及遠、由簡到繁地設(shè)計問題，使各個問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣。然后，引導(dǎo)學(xué)生多角度全方位地積極思考。這樣既可啟迪學(xué)生的思維能力，又有助于學(xué)生認識歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。

（二）問題的設(shè)置要符合歷史基礎(chǔ)知識與歷史思維能力互相促進的原則

歷史學(xué)習(xí)過程中，掌握基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)的重要目標，而且也是提高歷史思維能力的必要條件，反過來歷史思維能力的提高也有利于歷史知識的理解和掌握。因此，歷史教學(xué)中知識教學(xué)不能代替能力培養(yǎng)，教師的責任就在于，在傳授知識的同時積極引導(dǎo)學(xué)生進行積極思維活動，促使知識和能力的不斷轉(zhuǎn)化。

設(shè)疑必須建立在對教材的深入理解的基礎(chǔ)上，必須有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，當然設(shè)疑過程中教師要善于挖掘教材和拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生分析和理解問題的能力。

（三）問題的設(shè)置要有意識地在歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點上下功夫

由于歷史有過去性的特點，表面看來，歷史對我們來說是非常遙遠的，對我們的現(xiàn)實生活不會有什么幫助，這也是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史動力和興趣的原因之一。實際上學(xué)習(xí)歷史正是為了了解現(xiàn)在，預(yù)知未來。正如郭沫若指出：“對于未來社會的期望，逼迫著我們不能不生出清算過去社會的要求……認清過往正好決定我們未來的方向”。如在學(xué)習(xí)明清“閉關(guān)鎖國”政策有關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)問：明清“閉關(guān)鎖國”政策當時產(chǎn)生了什么影響？由此，你認為它對我們今天的對外開放有什么啟示？”通過設(shè)問，使學(xué)生將歷史知識與現(xiàn)實生活中的對外開放聯(lián)系起來，這樣既可以強化學(xué)生對歷史知識的理解，又可以提高學(xué)生對“對外開放”這一基本國策的認識。

總之，在歷史教學(xué)的過程中，教師要善于應(yīng)用自己的智慧，巧設(shè)疑問，使學(xué)生經(jīng)常處在有疑、思疑、釋疑的心理追求過程中，激發(fā)興趣，主動學(xué)習(xí)與探索，真正地體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，從而提高學(xué)生歷史思維能力。