趙窮峰
摘 要:中學(xué)物理教師的課程能力直接關(guān)系到物理這門課程改革的實(shí)施與發(fā)展。因此,對此要特別重視,了解與分析當(dāng)今中學(xué)物理教師課程能力,并且提出相對應(yīng)的解決措施,這對于當(dāng)今物理課程的發(fā)展至關(guān)重要。所以,接下來將分析中學(xué)物理教師課程能力的現(xiàn)狀,并且針對缺漏提出改進(jìn)策略,希望對大家有所幫助。
關(guān)鍵詞:中學(xué)物理教師;課程能力;教育體制;創(chuàng)新教學(xué)方法
一、中學(xué)物理教師課程能力現(xiàn)狀的分析
首先,我們要對教師的課程能力有所了解。教師課程能力是指教師在一門課程中所具體表現(xiàn)出來的素質(zhì)。能力往往與個人的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐不可分離。而中學(xué)物理教師的課程能力是教師在物理課程中經(jīng)過不斷實(shí)踐與練習(xí)總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn),并表現(xiàn)于教學(xué)當(dāng)中。但是,當(dāng)今一些教師對于教師的課程能力理解還不夠透徹,只是將其簡單地歸納為教學(xué)能力,或者是個人的素質(zhì)。而這些只是教師課程能力的一部分,比如分析總結(jié)能力、反思能力、引導(dǎo)能力、理解能力等都屬于教師課程能力。
其次,隨著時代的發(fā)展,學(xué)校也在與時俱進(jìn),一般來說,學(xué)校里的教學(xué)儀器還是具備的。眾所周知,實(shí)驗(yàn)在物理這門課程當(dāng)中充當(dāng)著不可或缺的角色。而在我們物理新課程的改革中,也是十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就意味著,教師要具備一定的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)的課程能力。但是,有些中學(xué)物理教師的教學(xué)現(xiàn)狀不容客觀,為了應(yīng)對升學(xué)考試,更多教師選擇書本教學(xué),一味灌輸書本上的知識給學(xué)生,忽視學(xué)生的動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
再次,某些教師對教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思不夠深入。一些教師對教材內(nèi)容的理解還不夠深入和詳細(xì)。教師對教材的內(nèi)容掌握度不夠,教學(xué)方式往往循規(guī)蹈矩,導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度不夠。而經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)對于教師來說十分重要,不過,有些教師習(xí)慣于以前的教學(xué)方式,認(rèn)為這些教學(xué)方式都是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),不敢鄙棄。然而,我們必須清楚,時代在變化,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能完全運(yùn)用于當(dāng)今社會了。尤其作為一名教師更要認(rèn)清時代潮流,反思教學(xué)的不足,改善教學(xué)方式。
最后,有些中學(xué)物理教師受應(yīng)試教育的影響頗深。在長期的應(yīng)試教學(xué)下,學(xué)生甚至形成定式思維,認(rèn)為物理的學(xué)習(xí)純粹為了考試。所以,中學(xué)物理教師的教學(xué)模式漸漸演化為“知識傳授型”,就是只傳授知識,不動手實(shí)踐。盡管學(xué)校具備先進(jìn)的教學(xué)儀器,但往往都變成了擺設(shè)。教師只行走于教學(xué)課本中,視其為權(quán)威,對于實(shí)踐一律不提。這是在整個物理教學(xué)中的一大弊病。
二、針對教師課程能力缺漏的改進(jìn)策略
以上,對于教師課程能力現(xiàn)狀的分析之后就要針對其缺漏提出改進(jìn)策略。
首先,我們可以從教師自身尋找解決方法。教師應(yīng)與時俱進(jìn),摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,敢于創(chuàng)新,在傳統(tǒng)教學(xué)模式上推陳出新,轉(zhuǎn)變觀念,不為了教學(xué)而教學(xué),正確認(rèn)識與學(xué)生的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。不斷反思自我以及總結(jié)經(jīng)驗(yàn),尋求提升自我能力的途徑,加大對學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。不斷提高各種課程能力,成為“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”的教師。唯有如此,才有利于當(dāng)今物理課程更順利的改革與發(fā)展。
其次,我們要從當(dāng)今的教育體制入手。教育行政部門應(yīng)該出臺一些有利于改善當(dāng)今教育體制弊端的相關(guān)政策,讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所成。比如,加強(qiáng)對優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)力度,為每個學(xué)校投入優(yōu)質(zhì)的教學(xué)儀器,縮小學(xué)校與學(xué)校之間的差距,對考試制度進(jìn)行相應(yīng)的改革,大力提倡對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等諸如此類的政策。相關(guān)部門要切實(shí)行動起來,改善教師水平參差不齊的狀況,以及學(xué)校差距過大的現(xiàn)狀,做到教學(xué)合一,把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。
最后,我們可以從社會與學(xué)校的環(huán)境著手?,F(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的已經(jīng)被扭曲,大多數(shù)學(xué)生是為了升學(xué)考試,這與學(xué)校和社會的環(huán)境密不可分。一些學(xué)校為了提高升學(xué)率,犧牲了學(xué)生物理實(shí)踐的課程,轉(zhuǎn)而用題海戰(zhàn)術(shù)取代。學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉就白白被抹殺了。所以,學(xué)校創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分必要的。由于社會的發(fā)展與復(fù)雜性,出現(xiàn)了一個特別的環(huán)境──學(xué)校。學(xué)校有三個格外重要的功能:(1)供給一種“簡易的基本的社會”的環(huán)境;
(2)把社會環(huán)境加以理想化,排除掉無價值的因素,以使它成為“改良行為的媒介”;(3)創(chuàng)造一個更全面、更好、更平衡的環(huán)境,以便青年不受其狹隘環(huán)境的限制。現(xiàn)在教育上的許多失敗根源在于忽視了視學(xué)校為社會生活一種形式的基本原則。
學(xué)習(xí)是人生的一件大事,而教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙者。當(dāng)今中學(xué)物理教師的課程能力雖說頗有不足,但是只要教師能夠不斷從經(jīng)驗(yàn)中汲取營養(yǎng),不斷進(jìn)行自我反思,提高自我能力,再加上教育行政部門政策的改善,以及學(xué)校與社會創(chuàng)建的良好環(huán)境,物理課程就一定能夠更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1][美]鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].易東平,譯.江蘇教育出版社,2012.
[2]陶行知.中國教育改造[M].人民出版社,2008.
[3][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].陶志瓊,譯.中國輕工業(yè)出版社,2014.endprint