陳藝生

摘 要：意識到問題，是學(xué)習(xí)過程的開始，學(xué)生有了疑問，才會開始后續(xù)的探索過程，這是在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中無須贅述的事實，但在實際教學(xué)過程當(dāng)中，由于教師思想以及教學(xué)方式等多個方面都存在問題，導(dǎo)致學(xué)生問題意識的培養(yǎng)走向了完全相反的方向，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中亦是同樣的走向。因此后續(xù)的討論將主要針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)展開，為教學(xué)改革奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題意識

數(shù)學(xué)教育是學(xué)生邏輯能力培養(yǎng)的主要途徑，到達初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨轉(zhuǎn)折點，所以這一階段對學(xué)生思想的引導(dǎo)激發(fā)，是至關(guān)重要的，決定著學(xué)生能否在這一階段奠定更扎實的邏輯基礎(chǔ)，以更好的狀態(tài)去面對后續(xù)學(xué)習(xí)。而問題意識激發(fā)正是學(xué)生主觀能動性的重要意念，應(yīng)注重這一階段對學(xué)生問題意識的激發(fā)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動，更加積極地投入學(xué)習(xí)。因此文章中將針對初中數(shù)學(xué)課程中學(xué)生問題意識的養(yǎng)成進行分析，促進教學(xué)改革。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識培養(yǎng)問題分析

1.教學(xué)思想應(yīng)試化，導(dǎo)致問題意識的培養(yǎng)不被重視

開始課程時直奔主題，迅速講解，完成教學(xué)過程，便算作完成任務(wù)，這是當(dāng)前應(yīng)試思想下多數(shù)教師的教學(xué)思維慣式。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也只是單純地聽取教師講解，適當(dāng)做好筆記，之后針對性地進行記憶?？梢娫趹?yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生是否有質(zhì)疑，是否有聽過卻并不明白的知識點，都并未得到重視，這樣的灌輸化教學(xué)，顯然是不注重學(xué)生問題意識培養(yǎng)的，因為許多教師過于注重追趕教學(xué)進度，完成教學(xué)任務(wù)，所以這樣的快節(jié)奏教學(xué)模式下，學(xué)生多提問，會讓教師認(rèn)為進度受到影響，這是應(yīng)試化的影響，更是師德的缺失。

2.教學(xué)方式缺乏激發(fā)性，無法調(diào)動學(xué)生的問題意識

在應(yīng)試體系長久影響之下，灌輸教學(xué)早已扎根在許多小學(xué)教師腦中，影響著教師的思考模式及教學(xué)方式。數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的發(fā)散性思想以及質(zhì)疑精神本來是最重要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，但在灌輸教學(xué)方式之下，實際的教學(xué)方式應(yīng)用卻完全走向了相反的方向，這對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革有很大影響，會讓教學(xué)面臨著過于死板而無法讓學(xué)生提起興趣的困境。

3.教學(xué)評價方式過于苛刻，不容許學(xué)生質(zhì)疑或犯錯

教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及是否對自身具備充分的自信心。所以在教學(xué)評價過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考存在問題，教師如果以提問引導(dǎo)的方式了解學(xué)生的疑問在哪里，會讓學(xué)生敢于說出自身的理解，這便是疑問所在，而教師如果在學(xué)生思考存在問題時只是一味苛責(zé)，必然是不利于學(xué)生知識理解的。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，確保問題意識的作用得到重視

教師長久以來的應(yīng)試化思考方式，對于學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣也必然會產(chǎn)生影響，所以教師在課堂上只重視講解，學(xué)生在課堂上便也不愿提問，這樣的發(fā)展趨勢對教師、對學(xué)生都沒有益處。因此教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，擺脫思維定式，對問題意識的培養(yǎng)提起重視，才能讓學(xué)生也意識到自身腦中疑問的產(chǎn)生有怎樣的價值。問題是學(xué)習(xí)過程與探索過程的開端，教師在講解任何問題時，都應(yīng)先讓學(xué)生明白這一理念，并激勵學(xué)生找問題，才能讓學(xué)生更加積極地去質(zhì)疑、去提問，進而通過提問強化了解。為讓學(xué)生不要過度拘謹(jǐn)，敢于提問，教師在課程開始前，應(yīng)當(dāng)先告訴學(xué)生，我們要將學(xué)習(xí)看作解謎的過程，有任何不明白的問題要第一時間提出，而且應(yīng)當(dāng)像偵探一樣，主動發(fā)現(xiàn)問題。不斷像學(xué)生宣導(dǎo)這樣的理念，學(xué)生的思想自然也會隨之轉(zhuǎn)變。

2.運用激勵教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性

長久以來，我國教學(xué)體制都更傾向以教師的思想為主，所以教學(xué)方式也多數(shù)由教師來主導(dǎo)，教師作為成人，與學(xué)生之間的思想有一定差距，所以由教師主導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂，又受到灌輸教學(xué)的影響，很難對學(xué)生的思想起到激勵作用，只會讓學(xué)生跟著教學(xué)安排走。這樣的教學(xué)方式顯然是會讓學(xué)生思想受到限制的。所以教師也應(yīng)當(dāng)突破自身的思想限制，以更創(chuàng)新的視角去看待教學(xué)規(guī)劃，擺脫以往灌輸教學(xué)思想的影響與限制，利用更具激勵性的教學(xué)方式，讓學(xué)生更加主動積極地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才能最終得到更好的學(xué)習(xí)成果。比如在講解體積計算的內(nèi)容時，教師可以提出具有挑戰(zhàn)的問題，比如玻璃球、足球和乒乓球，如何計算這些物體的體積。學(xué)生想到了把球放到容器中，測量排水體積的方法，還有的學(xué)生想到了往球中灌水的做法，但是忽視了球壁厚度。對于學(xué)生的想法教師需要予以中肯的評價，并且運用適當(dāng)提問，才能激發(fā)學(xué)生疑問與思考，并讓學(xué)生真正意識到問題的產(chǎn)生，是掌握知識的重要導(dǎo)向，進而養(yǎng)成不明白就提問，甚至敢于推翻教師思想去提問的習(xí)慣，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生感到，產(chǎn)生疑問是很正常的，進而才敢于去質(zhì)疑。

3.確保教學(xué)評價更具激發(fā)性，鼓勵學(xué)生提問

每個人的學(xué)習(xí)過程中，疑問都是必要的，而并不是可恥的，是因為求知欲望而自然產(chǎn)生的念頭，而不是因愚鈍、沒有學(xué)好才有疑問。但許多教師都對這樣的思想并不認(rèn)同。所以在解答各類數(shù)學(xué)題目的過程中，通常因?qū)W生答不出問題或者對問題想不明白，便認(rèn)定學(xué)生是愚鈍的，是沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的，這是教師長久以來被應(yīng)試體系所養(yǎng)成的尖酸思想方式與自身的利己根性結(jié)合所導(dǎo)致的結(jié)果，問題在于教師而不是學(xué)生。意識到這樣的問題，教師便應(yīng)當(dāng)反思自身的教學(xué)評價方式，并進一步完善自身對學(xué)生的評價語言。在學(xué)生有不懂的問題時，教師第一時間應(yīng)當(dāng)對學(xué)生說的不是“為什么你就是不懂”，而是“不懂的部分在哪里”，激發(fā)學(xué)生對自身疑問的深入思考，這樣更有利于讓學(xué)生明確自身的疑問，并養(yǎng)成充滿自信敢于提問的習(xí)慣，這對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)有著十分重要的影響。

初中階段的數(shù)學(xué)教育，涉及學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)以及邏輯基礎(chǔ)的奠定，對于學(xué)生后續(xù)每個階段的學(xué)習(xí)都有決定性影響，甚至關(guān)乎學(xué)生在步入社會之后對待任何事物的思考方式。因此對于有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的意識，對于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升有著很重要的意義。而問題意識便是有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識，能夠讓學(xué)生更加自信，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、敢于提問的習(xí)慣。所以教師也應(yīng)當(dāng)更注重這一階段學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，自然會讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效率。

參考文獻：

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