張朝貴

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，教育領(lǐng)域正在不斷改革創(chuàng)新中，無論是從教學(xué)方法上，還是從教學(xué)理念上都有所改變，小學(xué)教育也一直走在教學(xué)改革的前沿。把影視資源運(yùn)用到教學(xué)過程中是一種新興的教學(xué)方法，小學(xué)語文正在嘗試用影視資源與信息技術(shù)的完美融合活躍語文課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：影視資源；小學(xué)語文；教學(xué)效率

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，影視資源已經(jīng)成為教師開展多媒體教學(xué)的一項(xiàng)主要優(yōu)勢(shì)。把影視資源引入課堂教學(xué)不僅能為枯燥的學(xué)習(xí)過程增添樂趣，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

一、影視資源的運(yùn)用對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的平均年齡還比較小，他們心智發(fā)展還不夠成熟，在課堂上很容易出現(xiàn)注意力難以集中的問題，但他們對(duì)未知世界的好奇心非常強(qiáng)，老師只要了解學(xué)生的心理特征，利用他們的好奇心開展教學(xué)，就一定可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。把影視資源運(yùn)用到小學(xué)語文的教學(xué)過程中，就是抓住學(xué)生的好奇心理，利用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的影視資料吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在看電影的過程中接受語文知識(shí)。這種教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法的變革，從學(xué)生的興趣愛好入手，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

以前學(xué)生學(xué)習(xí)語文基本都是通過課本上的知識(shí)，這些知識(shí)的呈現(xiàn)形式也基本都是枯燥乏味的文字，小學(xué)生的理解能力有限，雖然小學(xué)教材上有很多插圖，但學(xué)生依然難以依靠自己的能力深入分析文章含義。這時(shí)影視資源就可以發(fā)揮其生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生理解知識(shí)，影視資源能同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺，而且學(xué)生也能更直觀地看到演員對(duì)角色的情感表達(dá)，這樣對(duì)學(xué)生理解文章含義有很大幫助。

二、影視資源運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中的策略分析

1.科學(xué)合理地選擇影視資源

想要借助影視資源提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，首先需要重視的問題就是如何選擇教學(xué)所需的影視資料。影視資料的選擇上既要重視其本身蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，用影視資料表達(dá)的文化內(nèi)涵提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。還要重視影視資源在課堂教學(xué)中起到的作用，影視資料的具體內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生有教育意義。

比如，柴靜的作品《穹頂之下》就是一部非常有教育意義的影視資源。語文教師可以在講與環(huán)境有關(guān)的文章時(shí)給學(xué)生播放其中的片段，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到我們生活的自然環(huán)境正遭受著怎樣的破壞，這種自然環(huán)境的破壞會(huì)給我們的健康與生活帶來怎樣的危害，進(jìn)而讓學(xué)生真正重視環(huán)境污染問題。之后，語文教師還可以教導(dǎo)學(xué)生在日常生活中我們可以怎樣貢獻(xiàn)自己的力量保護(hù)環(huán)境，熱愛大自然。

2.借助影視資源開展閱讀教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的閱讀形式也開始多樣化，閱讀不在局限于書本，還可以用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備閱讀電子書與觀看影視資源，而且這種現(xiàn)代化的閱讀方式也受到了很多學(xué)生的喜愛。小學(xué)語文教師可以針對(duì)學(xué)生的愛好改變傳統(tǒng)的閱讀方式，把影視資源融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，當(dāng)小學(xué)語文教師在給學(xué)生上《神筆馬良》這節(jié)閱讀課時(shí)，可以先借助多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放節(jié)選下來的《神筆馬良》動(dòng)畫片。之后，針對(duì)播放的這段動(dòng)畫片對(duì)學(xué)生提出問題：“馬良的神筆是怎么得來的？馬良是一個(gè)怎樣的人？”通過這種生動(dòng)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)能讓學(xué)生更容易接受，學(xué)生對(duì)老師提出的教學(xué)問題也更愿意積極地探究。

3.借助影視資源提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

寫作可以說是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重難點(diǎn)之一，一直以來對(duì)提升學(xué)生的寫作能力，語文教師也沒有什么更好的方式。寫作歸根結(jié)底就是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的考查，語文教師可以把影視資源作為學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生通過觀看優(yōu)秀的影視資源學(xué)習(xí)其中的語言表達(dá)技巧，進(jìn)而把從影視資料中學(xué)習(xí)到的技巧應(yīng)用到自己未來的寫作中。

比如，《少年派的奇幻漂流記》這部電影講的是一個(gè)有趣的傳奇故事，影片中對(duì)人物心理、性格特征等細(xì)節(jié)都有很多描寫。老師可以讓學(xué)生觀看這部優(yōu)秀的影片，之后對(duì)影片內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生對(duì)影片中的人物描寫進(jìn)行模仿寫作。觀看影片的過程也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只要老師結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們就一定能從觀看過程中有很大收獲。

綜上所述，時(shí)代的發(fā)展對(duì)如今的教育領(lǐng)域提出了更高的要求，小學(xué)語文教師不能再按部就班地沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法與理念開展課堂教學(xué)，必須積極探索現(xiàn)代的教學(xué)模式。影視資源是小學(xué)語文教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一，語文教師必須充分認(rèn)識(shí)到影視資源在語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，借助優(yōu)秀的影視資源豐富自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘善靜.小學(xué)語文教學(xué)如何運(yùn)用影視資源的思考[J].作文教學(xué)研究，2015（4）.

[2]劉雙艷.淺談?dòng)耙晞≠Y源在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015（24）.

編輯 任 壯