王慶義
摘 要:隨著課改的加深與轉(zhuǎn)型,農(nóng)村教育在某種程度上有了提升,但在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)模式并沒有徹底轉(zhuǎn)型,其中小學(xué)作文教學(xué)課堂較為典型。學(xué)生不會問、不敢問的現(xiàn)象極為明顯,造成這一現(xiàn)象的原因就是課堂上老師講得多,或是老師提出問題,學(xué)生跳不出老師的思維圈子,甚至還局限于課堂內(nèi),很難實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);作文教學(xué);課內(nèi);課外
隨著課改的深入與轉(zhuǎn)型,語文教學(xué)改革也應(yīng)隨著潮流不斷前進。然而在西部農(nóng)村小學(xué)課改的步伐顯得十分沉重。很多學(xué)校都在走復(fù)印機式的路子,給什么樣的教參和教案就上什么樣的課。小學(xué)作文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語文能力和文學(xué)素養(yǎng)能力的最佳課堂,它的魅力就在于讓學(xué)生能夠拓展思維,培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。學(xué)生可以把所想所思用自己的語言表達出來。也可以就一個好的問題,從不同角度考慮問題,思考后寫出自己的感受,表達自己的想法。可現(xiàn)實情況是廣大農(nóng)村小學(xué)作文課堂上,學(xué)生思維反應(yīng)遲鈍,不知道怎么構(gòu)思,也不知該寫什么。老師整節(jié)課從頭講到尾,學(xué)生還是聽不懂。造成這種情況的原因有多種,有課堂中老師講得太多,學(xué)生跳不出老師思維圈子,禁錮學(xué)生的個性發(fā)展。要想解決好這個問題,就應(yīng)該大膽嘗試由課堂內(nèi)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)到課外,讓學(xué)生獲取作文感受。
一、要做到轉(zhuǎn)變需要弄明白的幾個問題
1.教師的問題
“課標(biāo)”明確指出:“教師必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng),語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,正確地理解和運用祖國語文?!边@就要求教師在寫作教學(xué)課堂里下功夫,這不是單一的,而是一個閱讀、課外活動、社會見聞等各環(huán)節(jié)相互銜接,相輔相成。教師在寫作課堂里是引導(dǎo)者,而不是主導(dǎo)者。不能一味地把寫作課講滿,只是讓學(xué)生聽。教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重考慮如何連接寫作教學(xué)與學(xué)生關(guān)聯(lián),如何引導(dǎo)學(xué)生走進寫作課堂。這也就要求教師思考自己的教學(xué)是否還是一種行為主義學(xué)習(xí)觀。行為主義學(xué)習(xí)觀認為“教育者的目標(biāo)在于傳遞客觀世界的知識,學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是在這過程中達到教育者的目標(biāo),得到與教育者完全相同的理解?!倍@種觀念恰恰普遍存在于農(nóng)村小學(xué)的寫作教學(xué)課堂中,教師已習(xí)慣于這種教學(xué)行為,這與“課標(biāo)”的要求不相吻合。教師的教學(xué)行為要能組織課堂教學(xué),推動學(xué)生思維發(fā)展,化繁為簡,最終實現(xiàn)教師、學(xué)生與寫作課教學(xué)目標(biāo)的對話。
2.文本的問題
在農(nóng)村學(xué)校,語文教材的選擇側(cè)重人教版。面對文本,教師常常會這樣想:“我有教案,有教參,按照上面的講就可以了?!逼鋵?,從我們從教的幾年時間來看,我們所選的教材從某種程度上不適應(yīng)我們的教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)教師最容易忽視的問題是沒有充分考慮教材與學(xué)生生活環(huán)境相適應(yīng),教材的內(nèi)容,教參的建議,教案的案例與農(nóng)村教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境存在著很大出路。由于農(nóng)村的特殊環(huán)境使得農(nóng)村小學(xué)生沒有足夠的閱讀視野,更沒有來自家庭的指導(dǎo),只有在學(xué)校短短的幾個小時可以學(xué)習(xí),因此農(nóng)村學(xué)生見到的、能參與的遠比不了城鎮(zhèn)的學(xué)生,在理解文本上視野狹窄。例如,寫《我的家鄉(xiāng)》,城市里面的孩子見過高樓大廈,去過博物館,他們的家鄉(xiāng)有這些。而農(nóng)村的孩子呢?天天面對大山,只有在電視機里看到過什么是博物館。農(nóng)村的孩子該怎么寫呢?能像教材上那樣寫:我的家鄉(xiāng)有一座漂亮的博物館?所以,在處理教材時需要細細琢磨,所配備教案,要能根據(jù)實際生活狀況來定寫作指導(dǎo)寫入教案。因此需要思考哪些是我們農(nóng)村學(xué)生可以接受的,哪些是農(nóng)村學(xué)生無法理解的。能走進課堂的選擇,不能走進課堂的舍棄。
3.學(xué)生的問題
小學(xué)生的共性是難以約束自己,好玩,貪玩,好動。但在農(nóng)村不僅如此,更有一些壞習(xí)慣影響著他們,造成嚴(yán)重心理影響,如有些家長常年掛在嘴邊的一句話就是:能讀就讀,讀不了就混畢業(yè)了出來打工。當(dāng)下,農(nóng)村學(xué)生大部分都是留守兒童,他們?nèi)笔вH情關(guān)愛,沒有父母的管教,在學(xué)校有書讀,在家“沒事”做。在農(nóng)村學(xué)校老師布置的作業(yè)基本上是在學(xué)校完成。即便是暑寒假作業(yè),大多是在應(yīng)付,沒有完成的學(xué)生在報名時,家長帶著學(xué)生找老師訴苦、“求情”放過關(guān)。在這樣的環(huán)境下,農(nóng)村小學(xué)生僅僅靠學(xué)校的短短幾節(jié)課,能學(xué)到的東西并不多。特別是寫作這樣傷腦筋的事,更是讓學(xué)生頭疼。在學(xué)校老師嚴(yán)格要求學(xué)生寫好作文,怎么想,怎么構(gòu)思都無法完成,回到家里還要被父母潑冷水,就更害怕寫作了。
綜上所述,面對課改,小學(xué)作文課堂依舊不變,要想達到課標(biāo)要求的“使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”很難。
二、要完成一堂較好的能啟發(fā)學(xué)生思維的寫作教學(xué)課,要做到以下幾點
1.教師轉(zhuǎn)變角色
教師永遠都是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,而不是主導(dǎo)者。每一堂寫作教學(xué)課,教師把寫作目標(biāo)定好后,盡可能地調(diào)動班上所有情緒為作文課堂添彩。用自身經(jīng)歷和學(xué)生經(jīng)歷作為寫作的課堂素材,引起學(xué)生思考——身邊的事,就是寫作的內(nèi)容。設(shè)置淺顯的問題,留一些有啟發(fā)的思考題,讓學(xué)生在放學(xué)的路上觀察、思考并找到答案。這樣既鍛煉了學(xué)生的思考能力,又能把觀察到的或是體會到的寫入作文,更進一步激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。
2.靈活處理教材
農(nóng)村小學(xué)配備的教材并不都是反映農(nóng)村生活的,寫作課的教學(xué)也就不應(yīng)該按照書本單元要求的口語交際與寫作訓(xùn)練來生搬硬套。教師應(yīng)從農(nóng)村小學(xué)生所處的環(huán)境、農(nóng)村小學(xué)生自身素質(zhì)出發(fā)去思考農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)課堂。例如:口語交際中,讓學(xué)生觀察寨子里老人吵架的對罵,隔壁叔叔阿姨的吵嘴,并把這些過程讓學(xué)生用自己的語言表達出來,讓學(xué)生就寫這見到的、聽到的事。這些課外的所見所聞是教材里沒有的,卻是農(nóng)村學(xué)生親眼所見、親耳所聞的,并可以成為很好的寫作素材。農(nóng)村小學(xué)語文教師要使這群不一樣的學(xué)生從陳舊的教學(xué)模式中走出來,就得在寫作教學(xué)課堂中找到吸引學(xué)生的點,找到激發(fā)學(xué)生興趣的面。這樣才會讓農(nóng)村小學(xué)寫作課堂真正走進課改的殿堂,農(nóng)村小學(xué)教師才能真正成為課改的驅(qū)動者。
3.開發(fā)學(xué)生資源
寫作教學(xué)課就應(yīng)該是課內(nèi)和課外相結(jié)合才能完成的教學(xué)活動。教師在課內(nèi)把學(xué)生見到的、聽到的、感悟到的教學(xué)生選用適當(dāng)?shù)谋磉_方法、運用恰當(dāng)?shù)男揶o整理成句、段、篇。而最重要的就是學(xué)生在課堂外的所見所聞。農(nóng)村學(xué)生身上具備了所有孩子好動、好奇的心理,但這一點正是寫作教學(xué)最好的資源。每一堂作文課前做一些準(zhǔn)備,利用孩子的好奇心理搜尋身邊的與作文有關(guān)的事,這就把停留在課堂滿堂灌的方式轉(zhuǎn)變到課堂外,讓學(xué)生自己參與寫作,表達自己的思想。利用孩子好勝的心理,積累經(jīng)典的句段,熟記名篇,鼓勵孩子多看課外書籍,增加閱讀量,培養(yǎng)閱讀領(lǐng)悟能力,對于寫作教學(xué)來說有利而無弊。
總之,農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)課就應(yīng)該充分利用課外時間,把農(nóng)村小學(xué)作文課堂由原來的滿堂灌轉(zhuǎn)變到調(diào)動學(xué)生積極參與,人人感受自身身邊的人與事。讓自己的觀察變得有意義,讓自己的體會有價值,讓自己的思想有地方表達。這樣就有了寫作的動力,作文不再令人頭疼,老師不難教,學(xué)生不難寫。
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編輯 李琴芳