劉軍

[摘 要]相對于連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本具有信息容量更大、實用性更強等特點。在高年級，我們要引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡單的非連續(xù)性文本，讓他們從圖文等文本中找出有價值的信息。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在課內(nèi)掌握非連續(xù)性文本閱讀的具體技巧、方法，并且積極在課外實踐中運用，讀寫結(jié)合，自行設(shè)計非連續(xù)性文本，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]非連續(xù)性文本 課內(nèi) 技巧 實踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-046

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等教材中找出有價值的信息?！睆倪@一點來看，對非連續(xù)性文本的教學(xué)，就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、分析，能夠提取有用的信息。為此，教學(xué)非連續(xù)性文本，應(yīng)該在課內(nèi)習(xí)得方法，在課外進行運用，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，最終提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、立足課內(nèi)，習(xí)得非連續(xù)性文本閱讀技巧

教材只是個例子，對非連續(xù)性文本閱讀來說更是如此。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該重點從其工具性的角度出發(fā)，通過對非連續(xù)性文本資源進行整合，引導(dǎo)學(xué)生從中搜集有用的信息，嘗試解決實際問題。具體來說，可以通過創(chuàng)設(shè)具體情境引導(dǎo)學(xué)生從中習(xí)得方法。

圖畫，在學(xué)前階段孩子就頻繁接觸，但是進入小學(xué)階段，我們反而不太重視引導(dǎo)他們讀圖。其實，這是一種錯誤。從編者的角度來看，圖畫是學(xué)習(xí)的一部分，這從小學(xué)教材中大量的插圖可以看出。因此，在具體教學(xué)中，教師要重視插圖這一非連續(xù)性文本閱讀資源，盡可能引導(dǎo)學(xué)生先從插圖中得到信息，再去閱讀文字驗證信息。

比如，教學(xué)《桂花雨》這一課，就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中小姑娘搖桂花的動作、表情，并且想象其心理、語言等。這樣，可以讓學(xué)生從插圖中得到信息，并且結(jié)合想象形成畫面，與文字共同構(gòu)建文本的內(nèi)容圖式。

表格，與圖畫相比雖然有點抽象，但其中隱含的信息更多。通過表格，可以全面考查學(xué)生搜集信息、處理信息以及運用信息解決問題等多種能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以跨越學(xué)科，從其他學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、思品等引進圖表材料，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取信息，并利用信息解決問題。

二、拓展課外，提升非連續(xù)性文本閱讀能力

生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，學(xué)習(xí)語文最終還要在生活中實踐。非連續(xù)性文本的形式主要有統(tǒng)計圖表、說明書等。在教學(xué)中，教師要積極拓展課外實踐，盡可能整合生活中的非連續(xù)性文本資源，給學(xué)生的“實習(xí)”創(chuàng)造條件。

小學(xué)生大多有吃零食的習(xí)慣，但是很少去關(guān)注零食上的包裝。其實，零食包裝上的說明書，屬于非連續(xù)性文本，上面的“保質(zhì)期”“生產(chǎn)日期”“配料表”等告訴學(xué)生很多信息。對此，筆者就曾組織學(xué)生進行一次語文實踐活動，主題是“看包裝吃零食”，先進行分組討論，搜集零食，然后進行觀察交流，看看能夠從中得到哪些信息。有一個學(xué)生說：“我最喜歡吃德芙巧克力。我看了配料表，知道巧克力的主要原料有白砂糖、可可液塊、脫脂乳粉等?！薄?jīng)過這一節(jié)實踐課，學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過這個小小的包裝袋就能明白很多內(nèi)容。這樣，引導(dǎo)學(xué)生研讀包裝袋，研讀其非連續(xù)性文本，這是對他們的一種保護。

三、讀寫結(jié)合，強化非連續(xù)性文本設(shè)計能力

新課程標準強調(diào)，語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生閱讀，獲取信息、處理信息，更要讓學(xué)生嘗試去寫。筆者就曾根據(jù)一些非連續(xù)性文本材料，讓學(xué)生自行設(shè)計非連續(xù)性文本。這樣，一是便于學(xué)生獲取信息，分析信息；二是讓學(xué)生深層次把握非連續(xù)性文本特性。

設(shè)計名片。名片學(xué)生很熟悉，但是怎樣設(shè)計卻很有講究。教學(xué)連續(xù)性文本，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進行名片設(shè)計，這有助于學(xué)生理解文本主題，與作者乃至編者進行多元對話。比如，《人類的“老師”》這一課，介紹人類從自然界中學(xué)到很多的知識。教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容的理解，對人類從“老師”哪里學(xué)到的知識進行名片設(shè)計。其中，有一個學(xué)生設(shè)計了人類根據(jù)蜻蜓設(shè)計飛機翼翅的名片，并重點就“學(xué)習(xí)”部分進行了補充說明。

設(shè)計示意圖。班上有不少學(xué)生愛拼玩魔尺。在拼玩過程中，學(xué)生不知不覺產(chǎn)生了新的玩法。為了對他們進行鼓勵，同時也引導(dǎo)他們設(shè)計非連續(xù)性文本，筆者引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計玩魔尺示意圖，張貼在教室里；如果其他學(xué)生看不明白，或者提出疑惑，可以進行修改。這樣多次練習(xí)與修改，學(xué)生不僅能讀懂示意圖，而且還能設(shè)計示意圖。

對非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂其中信息，這僅僅是基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)W會用非連續(xù)性文本準確表達意思，學(xué)以致用。作為語文教師要以課堂為點，以課外為線，提高學(xué)生的非連續(xù)性文本的閱讀能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）