沈夢蘭

[摘 要]教材是知識的載體，在教學(xué)活動中是很重要的媒介，教師和學(xué)生是教材的使用者。整體把握教材，做出更好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生建立一個完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與體系。所以整體把握教材，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，是學(xué)習(xí)中的重中之重。

[關(guān)鍵詞]整體把握；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0075-01

語文學(xué)習(xí)最主要的是對學(xué)習(xí)的課文有一個整體的把握，教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)方法，將教學(xué)中的重點(diǎn)進(jìn)行有序、優(yōu)化的安排，形成一個教學(xué)方案。以蘇教版中的《狐假虎威》一課為例，我們可以從以下方面著手。

策略一：深入挖掘教材，準(zhǔn)確把握語文知識內(nèi)涵

深入挖掘教材，不僅使學(xué)生對課文的熟悉度增加了，更使學(xué)生在閱讀的過程中對課文有了更深的認(rèn)識，對語文知識內(nèi)涵的把握能力也提高了。

下面我們以《狐假虎威》一課為例來進(jìn)行分析。首先我們對課文要有一個整體的把握，要先懂得課文講了一個什么故事。通過對課文的通讀，我們可以知道這篇文章講了狡猾的狐貍騙過要吃自己的老虎，而在百獸面前通過老虎的威嚴(yán)而顯擺了自己的風(fēng)光，展現(xiàn)了自己的虛偽。教師也可以通過這個短小的故事給學(xué)生另一個啟發(fā)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有趣。

師：你們覺得狐貍的做法是正確的嗎？

生：我覺得不對，狐貍是很狡猾的，我不喜歡它這樣做，它一點(diǎn)都不誠實(shí)。

師：這位同學(xué)說得不錯，但是我也不是很贊同他的觀點(diǎn)。

生：為什么呀？

師：雖然這篇文章講的是狐貍借助老虎的威嚴(yán)在森林里出盡了風(fēng)頭，但是你們要明白老虎最初是要吃狐貍的，狐貍這樣做的目的是為了保護(hù)自己的安全，讓自己不被老虎吃掉，這樣你們明白了嗎？在生活中我們也會遇到許多的危險，所以這時候我們要學(xué)會狐貍的機(jī)智，在危險面前我們要學(xué)會冷靜，并且能想出讓自己安全的辦法，這也是我們學(xué)習(xí)這篇文章的一個目標(biāo)。

生：老師，我們懂了。

通過對教材的深入挖掘，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本是和我們的生活聯(lián)系起來的，從而對教材有更深的認(rèn)識，而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也更有效了。

策略二：合理活化教材，提高教學(xué)的靈活性

俗話說得好：“不能死讀書?！苯處熢诮虒W(xué)過程中也不能一味地給學(xué)生灌輸知識，而是應(yīng)該合理活化教材，提高教學(xué)的靈活性。通過對教材的活化，使學(xué)生對教材的整體有更好的把握，同時也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

在《狐假虎威》一課中有很多的角色，如老虎、狐貍、野豬、小鹿等等很多的角色，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生理清一些關(guān)系，如對于森林中動物的性格特點(diǎn)，教師就可以用表格的形式進(jìn)行講解。

通過表格的形式對文章中動物的性格進(jìn)行分析，使學(xué)生在腦海中出現(xiàn)文章中的畫面，有利于學(xué)生對課文有更好的認(rèn)識，也使教師教學(xué)的靈活性提高了。

整體把握教材，并且合理活化教材，是教師教學(xué)過程中的一大重點(diǎn)，在此過程中教師教學(xué)的靈活性提高了，學(xué)生的理解能力也得到了提高。

策略三：科學(xué)拓展教材，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化

學(xué)習(xí)的過程不僅僅是學(xué)習(xí)眼前的知識，更重要的是能對所學(xué)知識進(jìn)行拓展與延伸。通過將學(xué)過的知識進(jìn)行延伸與拓展，師生對課文都會有更深的認(rèn)識。我們以課文《狐假虎威》為例進(jìn)行分析，教師在課堂上講解這篇文章，先從整體上給學(xué)生理清這篇文章的思路，然后告訴學(xué)生故事發(fā)生的過程，再提出問題：從這個寓言故事你得出了什么結(jié)論？

師：同學(xué)們，你們從這個寓言故事中得出什么結(jié)論？

生：從這個故事中，我們可以知道，凡是借助權(quán)威欺壓弱小的人，都不會有好的結(jié)果的。

師：很好，看來同學(xué)們對這篇課文有了好的理解，那么接下來，老師讓大家對這篇文章進(jìn)行續(xù)寫，考考大家的拓展能力，好不好？

生：好。

通過師生的對話，我們可以知道教師讓學(xué)生對課文進(jìn)行續(xù)寫是對教材知識的拓展，在這個過程中學(xué)生不僅把握了課文內(nèi)容，而且對課文有了更進(jìn)一步的思考。對教材的拓展，活化了所學(xué)知識，也使教學(xué)變得更有趣。

無論是對教材的深入了解還是對教材合理的活化或是對教材的拓展，都需要教師對教材有整體性的把握。因此，在教學(xué)活動中分析教材對教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的幫助，能讓教學(xué)設(shè)計(jì)變得有趣。

（責(zé)編 韋淑紅）