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        翻轉(zhuǎn)課堂,實(shí)現(xiàn)精彩生成

        2017-08-12 23:57:05葉蘭花
        關(guān)鍵詞:講授翻轉(zhuǎn)課堂

        葉蘭花

        [摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,給他們提供一個(gè)展示自我的舞臺,是一種讓學(xué)生知識存檔、個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式。在教學(xué)中,教師要通過限時(shí)講授、設(shè)計(jì)爭辯、開放資源等方式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),養(yǎng)成學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的方法,從而學(xué)會學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。

        [關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;精彩生成;講授;爭辯

        [中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)22-0030-02

        隨著教育改革的不斷深入,先進(jìn)的教育思想不斷涌來,沖擊著固有的教育思維。在這種背景下,以學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。何謂翻轉(zhuǎn)課堂?如何適合學(xué)生?通過多年的摸索、研究與實(shí)踐,筆者認(rèn)為解放學(xué)生的頭腦,由此生成新的思考點(diǎn)與知識點(diǎn),這是對翻轉(zhuǎn)課堂最好的理解。

        一、限時(shí)講授,延長思考,給生成提供空間

        課堂上,教師過多的講述,不但影響學(xué)生的個(gè)性化理解,而且把本該屬于學(xué)生的思考空間給擠占了,讓他們的思維處于一種“停滯”狀態(tài),讓他們的大腦變成了的容器——機(jī)械地“灌裝”知識的容器。限時(shí)講授,管住教師的嘴巴,把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自主閱讀與理解,這樣能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。雖然教師在備課環(huán)節(jié)顯得更有難度,但能延長學(xué)生思考的時(shí)間,拓寬課堂生成的路徑,讓課堂更加精彩。

        如,在教學(xué)蘇教版第四冊《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí),我沒有過多糾纏于對課文的分析,而是直接出示發(fā)現(xiàn)的結(jié)果,讓學(xué)生誦讀后提問:“達(dá)爾文是如何得到這個(gè)結(jié)論的?”——反復(fù)觀察比較。接著又追問:“達(dá)爾文又是如何進(jìn)行反復(fù)觀察比較的?”然后,讓學(xué)生以小組討論的形式去思考尋找問題的答案。最后,經(jīng)過思考,學(xué)生就給出了初步答案。有的說,達(dá)爾文起早摸黑去捕捉昆蟲,然后分別在小風(fēng)、大風(fēng)的時(shí)候去放飛、觀察;有的說,達(dá)爾文為了捕捉不同的昆蟲,得到更為準(zhǔn)確的答案,上山、爬樹,非常辛苦;有的說,島上已經(jīng)沒有了小翅膀的昆蟲,他還要去家鄉(xiāng)或者其他地方去捕捉小翅膀昆蟲來放飛、觀察;還有的說,為明白春夏秋冬不同季節(jié)的特殊情況,達(dá)爾文帶著昆蟲經(jīng)常光顧這個(gè)小島。

        如果把孩子的思維比作一串鞭炮,那么一個(gè)人的亮點(diǎn)就會讓更多人閃光。在這樣的自主空間內(nèi),學(xué)生自由馳騁,很輕松地得出結(jié)論:科學(xué)實(shí)驗(yàn)很辛苦,科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要一絲不茍的精神。

        限時(shí)講授,其出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué),使學(xué)生成為課堂的主人。這樣的閱讀教學(xué)課堂,學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識,更多的是能力與素養(yǎng)。

        二、設(shè)計(jì)爭辯,碰撞思維,給生成提供動(dòng)力

        一位哲人說過,真理是在爭辯中產(chǎn)生和確立的。一個(gè)個(gè)思想活躍、敢想敢說的學(xué)生,面對含義豐富的文本,他們肯定會有認(rèn)識上的不同,會出現(xiàn)各不相同的理解。教師要有意識地抓住這些“焦點(diǎn)”做文章,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性體驗(yàn),讓他們?nèi)巳藚⑴c爭論,在爭論中碰撞思維,生成新的認(rèn)識,從而喚醒他們的創(chuàng)造潛能。

        如,在教學(xué)《狼和小羊》這篇課文時(shí),面對狼的兇惡與小羊的溫和,加上認(rèn)識的有限,學(xué)生都會產(chǎn)生這樣的感覺:可憐的小羊肯定會變成狼的美餐了。這時(shí),我提出一個(gè)讓學(xué)生爭論的問題:“可憐的小羊真的一定會落入狼口嗎?我們能不能從文中找出小羊順利逃脫,甚至戰(zhàn)勝惡狼的方法呢?”

        一石激起千層浪。學(xué)生很快沉浸到課文的每一個(gè)字詞中,去尋找不同的答案。于是,一場思維的碰撞開始了。有人從“溫和”一詞中體會:“從‘溫和一詞可以看出小羊是個(gè)好人。好人就有好報(bào)!他不會被狼吃掉的?!庇腥藦摹昂啊弊种畜w會:“‘喊既是對狼胡說的不滿,也是一種求救。說不定旁邊有獵狗、農(nóng)夫或者羊媽媽等趕過來救它。”有人從課文最后的省略號中體會:“省略號表示結(jié)果不確定。小羊從‘溫和地說到‘可憐地喊,說明他已經(jīng)開始動(dòng)腦筋反抗了。說不定,在最后的時(shí)刻他想到了逃走的好辦法……”

        一時(shí)間,教室里“擁狼派”與“護(hù)羊派”展開了激烈的爭辯,思維的火花在這時(shí)被點(diǎn)燃。課堂爭辯,在激活學(xué)生思維、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí),也演繹了課堂的無限精彩。

        課堂爭論,不但深化了學(xué)生對課文的理解和認(rèn)識,也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和推理能力。而學(xué)生興奮的狀態(tài)為更多的生成提供了可能。

        三、開放資源,放飛思想,給生成提供養(yǎng)料

        新課標(biāo)指出,語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)盡可能地滿足學(xué)生的需求。改變固有的課堂教學(xué)模式,開放教學(xué)資源,不但是一條能滿足學(xué)生需求的途徑,而且為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)提供舞臺。

        教學(xué)資源隨處都有。比如,蘇教版第四冊練習(xí)5中有認(rèn)識圖標(biāo)一題。教學(xué)時(shí),我沒有讓學(xué)生死記圖標(biāo)的內(nèi)容與表達(dá)的意思,而是讓學(xué)生走出教室,尋找走道里的圖標(biāo)——安全通道;然后,讓他們沿著圖標(biāo)所指的箭頭走一走,理解安全通道的真正含義。這樣,加深學(xué)生對圖標(biāo)的印象,為學(xué)生在生活中應(yīng)用圖標(biāo)打好基礎(chǔ)。

        再比如,蘇教版二年級上冊的《大禹治水》一文,有這樣一句話:“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開了九座大山,引導(dǎo)洪水流進(jìn)了大海?!薄罢娴氖蔷抛笊健⒕艞l大河嗎?作者這樣寫有什么用意?”我提出了問題,鼓勵(lì)學(xué)生自己去查找答案。

        教室頓時(shí)沸騰了。怎么查?怎么理解?他們各展其能。由于課堂時(shí)間是短暫的,于是他們回去后和家長再查。第二天,答案便出來了。他們不但理解“九”代表多,更理解了大禹治水的艱辛,怪不得大家都稱他為“偉大英雄”。 而開放之后的生成也越來越多,越來越精彩。他們提出問題:“大禹治水‘三過家門而不入,他的妻兒父母為什么不出來看他一眼?”“劈山挖河會不會影響交通和環(huán)境?治水也有危險(xiǎn),老百姓有沒有怨言?”這些生成,為他們更深入地理解文本起到了助推的作用。

        給孩子多大的舞臺,他們就能跳出多美的舞蹈。開放資源的課堂,可以讓學(xué)生求知、創(chuàng)造的激情飛揚(yáng)。

        四、精心敲擊,善于思辨,給生成開花的渴望

        善于思辨是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。敏銳的思辨,能讓學(xué)生去除浮躁,靜下心來思考深層次的問題,能有效促成課堂的精彩生成。

        思辨應(yīng)不言他人之言,而要表達(dá)自己的思想、自己的觀點(diǎn)。但學(xué)生畢竟知識、閱歷有限,很多時(shí)候會人云亦云,這就需要教師的精心點(diǎn)撥、旁敲側(cè)擊,引領(lǐng)他們在“新”字上做文章。

        如,在教學(xué)《夕陽真美》一課時(shí),我讓學(xué)生讀讀課文,看看畫面,拿出彩筆恣意畫畫。在他們都感嘆夕陽真美時(shí),我在旁邊敲擊了一下:“你覺得課文中除了夕陽真美,還有什么也很美?你能找出來嗎?”

        教室里安靜了下來。然而,此時(shí)無聲勝有聲,學(xué)生思辨的機(jī)器開動(dòng)了??上?,思辨的結(jié)果并沒有超出我的預(yù)料。有的說是燦爛的霞光很美,有的說連綿起伏的西山很美,有的說五彩繽紛的云朵很美。只有一位小朋友說“爺爺”也很美?!盀槭裁矗俊蔽荫R上追問并再次敲擊:“僅僅是因?yàn)橄﹃栒盏盟麧M臉紅光嗎?”學(xué)生思辨神經(jīng)再次被觸碰。他們有的在書本中找,有的坐在那里想。有個(gè)學(xué)生還真的有了新的發(fā)現(xiàn):“我覺得爺爺奶奶非常恩愛,他們都是美的?!苯又?,我引領(lǐng)學(xué)生看老年人的生活圖片。他們終于感悟到文章表達(dá)的內(nèi)涵。

        由于受心理、思維等方面的影響,學(xué)生的認(rèn)識往往無法深入,因此教師要引領(lǐng)、點(diǎn)撥他們。思辨過程中,教師應(yīng)該是“首席”,學(xué)生是主體。教師要營造課堂的氛圍,一旦發(fā)現(xiàn)生成的苗頭,就要輕敲側(cè)擊。只有這樣,生成的花朵才能開得鮮艷。

        翻轉(zhuǎn)課堂是一種嶄新的教學(xué)手段。它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,提供一個(gè)展示自我的舞臺,是一種讓學(xué)生知識存檔、個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式。作為語文教師,只有完全理解其含義,積極建構(gòu)課堂,圍繞“生成”這個(gè)點(diǎn)反復(fù)“翻轉(zhuǎn)”,才能真正演繹課堂教學(xué)的精彩。

        (責(zé)編 韋 雄)

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