孫宏琳

[摘 要]語文教材中的文本，不但具有傳播知識、交流情感思想等信息價值，還具有藝術(shù)特色、言語智慧等如何傳播信息的教學(xué)價值。這些價值為提高學(xué)生的語用能力提供了條件和依托。教學(xué)價值是內(nèi)隱的、雜亂的，需要教師以專業(yè)的眼光去開掘。教師要根據(jù)實際學(xué)情與課程標(biāo)準(zhǔn)來確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)價值，同時要立足語用理念，從語言特色、遣詞造句、表達(dá)方式、文體特點(diǎn)等四個方面去開掘文本的教學(xué)價值。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；教學(xué)價值；語用；學(xué)情

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0023-02

語文教材主要是由若干篇在內(nèi)容上并沒有必然聯(lián)系的文本組成。每篇文本在未編入教材之前，對閱讀者而言，目的是從閱讀中提取自己想要的信息，它們所具有的是知識傳播、情意交流等信息價值，也叫原生價值。但是，文本一旦編入教材，成為學(xué)生的“學(xué)本”、教師的“教本”后，除保留文本的原生價值外，又增加了“如何傳播信息”的教學(xué)價值，如遣詞造句的智慧、語言表達(dá)的技巧、布局謀篇的方法等。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。語文教學(xué)的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。毫無疑問，文本的教學(xué)價值為提高學(xué)生的語用能力提供了條件和依托。

文本的教學(xué)價值是雜亂無序的。仔細(xì)解讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)每篇文本都像一只五臟俱全的麻雀，兼?zhèn)涠喾N教學(xué)價值。是不是教材有什么我們就教什么呢？當(dāng)然不是。那怎樣確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)文本的教學(xué)價值呢？

一、學(xué)情分析是根本起點(diǎn)

學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容確定的根本。確定文本的教學(xué)內(nèi)容，必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，仔細(xì)分析學(xué)情。因為，不同年齡學(xué)生的形象與抽象思維水平各有差異，在確定文本的表達(dá)方法和言語智慧的側(cè)重上，需要根據(jù)不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水平進(jìn)行權(quán)衡。例如，寓言《鷸蚌相爭》一課，教學(xué)對象是三年級學(xué)生。三年級學(xué)生想象力豐富，喜歡模仿，已掌握一定的閱讀方法，能用自己喜歡的方式讀課文，并能在理解課文的基礎(chǔ)上發(fā)表自己獨(dú)特的見解。這篇課文內(nèi)容簡單、生動有趣，學(xué)生愛讀，能自己讀懂課文的思想。但是，他們的思維正處于從具體的形象思維向抽象思維過渡階段，提取信息能力和概括能力還沒有形成，體悟寓意就有點(diǎn)困難；另外，大多數(shù)學(xué)生的表達(dá)仍然缺乏條理性。針對這些情況，筆者圍繞發(fā)展學(xué)生的語言，提高學(xué)生的語文能力這個目標(biāo)確定了以下幾個方面的教學(xué)內(nèi)容。一是利用文本語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞概括自然段的方法；同時，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用合并段意法，概括故事的主要內(nèi)容；二是借用文中的基本句式“今天不……明天不……你就……”加入自己的動作、表情、語言，有聲有色地講故事；三是利用文本的空白點(diǎn)展開想象，用上“……不……， ……不……就……”的句式，寫寫最后鷸和蚌在魚簍里的對話。這樣，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的概括、理解、想象與表達(dá)能力都得到了訓(xùn)練與發(fā)展?？梢?，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實際需要確定教學(xué)內(nèi)容，是最恰當(dāng)?shù)?，能使課堂教學(xué)更有效。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)是航標(biāo)指南

語文新課標(biāo)是語文教學(xué)實踐的指向與準(zhǔn)則。教師在確定教學(xué)內(nèi)容時，如果不參考新課標(biāo)，就可能出現(xiàn)年段模糊、目標(biāo)不明、重點(diǎn)不突出的尷尬局面?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第三學(xué)段（五、六年級）的閱讀教學(xué)目標(biāo)提出“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果……在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”的要求。基于這樣的目標(biāo)，教學(xué)蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》的第二課時，教學(xué)目標(biāo)就可以確定為以下幾點(diǎn)：一是抓住關(guān)鍵詞句體會爸爸媽媽之間的平淡而深厚的愛，二是體會作者抓住動作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果，三是學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫體會情感的閱讀方法，四是初步嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。實踐證明，這樣的教學(xué)，充分發(fā)揮了教材的教學(xué)價值，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動。

當(dāng)然，語文教材的教學(xué)價值具有內(nèi)隱性，隱藏在教材深處，需要教師以專業(yè)的眼光去開掘。立足新課標(biāo)的語用理念，我們該開掘哪些教學(xué)價值，確定合適的教學(xué)內(nèi)容呢？

（一）獨(dú)具的語言特色

學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，是語文學(xué)習(xí)的重中之重。應(yīng)該說，每一篇文本都有自己獨(dú)特的語言表達(dá)風(fēng)格。教師要關(guān)注它們，仔細(xì)研讀，挖掘其教學(xué)價值，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼、品味，領(lǐng)會其神韻，再借鑒運(yùn)用，以達(dá)到提高學(xué)生語用能力的目的。如，蘇教版五年級下冊《祖父的園子》中有一段話：“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！边@段話表現(xiàn)了園子里植物的自由與生機(jī)，文字活潑、流暢而有變化。整段話的前半部運(yùn)用排比、比擬的修辭手法，后面則采用了復(fù)沓的手法；句式的運(yùn)用也有變化，前面都是“愿意……就……”，后面卻是“若愿意……也……”。細(xì)細(xì)品讀，這段文字隱藏著以下幾方面的教學(xué)價值。一是用“愿意……就……”的句式表達(dá)自由自在的心境；二是借景抒情——借景物的描寫表現(xiàn)自己的心境，同樣的事物，不同的心境就有不同的表達(dá)；三是描寫事物要發(fā)揮想象力，語句要生動、有變化。教學(xué)中，如果充分利用好這些內(nèi)容，一定能提高學(xué)生的語用能力。

（二）精準(zhǔn)的遣詞造句

“語言有溫度，字詞知冷暖”。入選教材的文本，每一個詞句都是作者經(jīng)過反復(fù)推敲的結(jié)果。因此，關(guān)注文本中富有表現(xiàn)力的詞句，引導(dǎo)學(xué)生在咬文嚼字、品詞析句中領(lǐng)悟作家遣詞造句的獨(dú)具匠心，培養(yǎng)學(xué)生對言語的敏感，習(xí)得語言文字運(yùn)用的方法，是每篇文本不容忽視的教學(xué)內(nèi)容。例如，《珍珠鳥》一課中，作者一連用了四個“小家伙”來稱呼小珍珠鳥。一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生品悟這一內(nèi)容的。先出示課文第三自然段，教師將“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙”中的“小家伙”換成了“小珍珠鳥”。自由朗讀后，馬上有學(xué)生舉手提醒老師：“課文里寫的是‘小家伙而不是‘小珍珠鳥?！苯處煿首饕苫蟮卣f：“‘小家伙是對人的稱呼，是小孩子的意思。作者怎么用它來稱呼鳥呢？可能是作者寫錯了吧？再讀讀，看看真的合適嗎？”學(xué)生品讀后，興致勃勃地說：“合適，我喜歡用‘小家伙這個詞，讀起來感覺小鳥特別可愛?！?“太合適了，我奶奶也常常叫我‘小東西，我知道她是特別喜愛我，才這么叫的。”……一個看似不起眼的“小家伙”，背后卻隱藏著這么多的情感秘密。更重要的是，學(xué)生通過這個詞，習(xí)得了獨(dú)到的表達(dá)方式，不得不佩服教者發(fā)掘教學(xué)價值的獨(dú)特眼光。

（三）特殊的表達(dá)方式

語文新課標(biāo)要求第三學(xué)段的學(xué)生能揣摩文本的表達(dá)順序，領(lǐng)悟其基本的表達(dá)方法。因此，教學(xué)時，教師可以從文本特殊的表達(dá)方式中尋找相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。比如，一般文章都是通過語言、動作、神情來塑造人物的，但是《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇文本卻是通過內(nèi)心活動的描寫來展現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。根據(jù)這一特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：一是抓住內(nèi)心活動的描寫來感悟司馬遷的品質(zhì)，二是運(yùn)用文本的寫法寫一段人物的內(nèi)心活動。再如，《黃果樹瀑布》一文，作者以游蹤為序，借助豐富的想象和聯(lián)想，描繪了瀑布宏偉壯觀的景象。因此，抓住特點(diǎn)描摹、情景交融、移步換景的寫作手法就是本文的教學(xué)內(nèi)容。

（四）不同的文體特點(diǎn)

對一篇課文的學(xué)習(xí)，通常就是對一種文體的認(rèn)識。語文教材中的文本類型眾多、風(fēng)格各異，不同文體的語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法不一樣，蘊(yùn)含的教學(xué)價值亦不同。關(guān)注文體特征，開掘不同文體獨(dú)有的教學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)不同文體的語言秘密，可以讓語用訓(xùn)練更有效。古詩具有畫面感強(qiáng)、節(jié)奏鮮明、韻律優(yōu)美的特點(diǎn)，因此感悟凝練的語言、體會傳神的意境應(yīng)該是古詩獨(dú)具的教學(xué)價值。小說注重人物形象的刻畫，情節(jié)曲折緊張，善于通過環(huán)境烘托主題。了解小說曲折的情節(jié)變化，體會懸念的巧妙，感受鮮明生動的人物形象等，應(yīng)是小說文體的主要價值。散文形散而神不散，作家力求用精準(zhǔn)的語言傳遞細(xì)膩的人生體驗。因此，關(guān)注語言表達(dá)形式，品味富有表現(xiàn)力的字詞句，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感，就是散文的教學(xué)價值。議論文重在說理，教學(xué)價值可定位在讀懂文章所述之理，了解觀點(diǎn)與材料之間的邏輯關(guān)系，感受論證嚴(yán)密、語言精要等說理的智慧。而說明性文章的教學(xué)價值，則是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確提煉知識信息，體會文章語言簡潔、準(zhǔn)確、科學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)說明方法的運(yùn)用技巧等。

比如，蘇教版五年級下冊的《埃及的金字塔》就是一篇說明文，立足語用，依據(jù)文本的實際特點(diǎn)可以確定以下幾個方面的教學(xué)內(nèi)容。一是了解本課運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子等基本的說明方法，并能結(jié)合具體句子說說這樣寫的好處；二是了解過渡句的作用，能夠通過過渡句提取課文的主要內(nèi)容；三是了解課文是按什么樣順序介紹金字塔的，體會本文語言科學(xué)準(zhǔn)確和質(zhì)樸平實的特點(diǎn)；四是學(xué)習(xí)運(yùn)用本課的一兩種說明方法，介紹說明一種事物的特點(diǎn)。這些教學(xué)內(nèi)容凸顯了說明文的特點(diǎn)，有助于學(xué)生對說明文的認(rèn)識，更重要的是關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和語言發(fā)展。

眾所周知，語文教學(xué)的全部奧秘都在“語用”上。作為語文教材，其核心價值就在于發(fā)展學(xué)生的語言能力。如果我們都能站在語用的高度審視教材的語文價值，把隱藏在教材中的教學(xué)價值挖掘出來，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，就一定能使學(xué)生的表達(dá)能力與言語智慧得到有效的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王敏芝.通盤謀劃 聚焦整合——小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容選擇之有效策略探微[J].語文教學(xué)，2013（1）.

[2] 許紅琴.適度關(guān)注文體特征 開掘教材內(nèi)蘊(yùn)的語文教學(xué)價值[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（4）.

[3] 范水國.挖掘教材的教學(xué)價值，選取合適的教學(xué)內(nèi)容[J].廣東教育，2014（5）.

（責(zé)編 韋 雄）