王佳潤

[摘 要]新課程背景下，語文教師要改變傳統(tǒng)的評價觀，把多元評價機制引入到對學(xué)生的評價體系中，從而更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教育教學(xué)中，教師要從評價目標的多元、評價主體的多元、評價方法的多元對學(xué)生進行綜合評價，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展，使語文評價充分發(fā)揮它的功能。

[關(guān)鍵詞]多元評價；評價目標；評價主體；評價方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0027-02

傳統(tǒng)評價以學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)生的唯一標準，這樣的評價方式是單一的。新課程特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。作為一名語文教師，要改變傳統(tǒng)的評價觀，把多元評價機制引入到對學(xué)生的評價體系中，從而更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。怎樣進行多元評價呢？

一、評價目標多元——關(guān)注全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教育教學(xué)只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展，特別是對學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生是不公平的。評價是把尺子。教師在對學(xué)生進行評價時不應(yīng)該只有一把尺子，應(yīng)該有多把尺子。不管哪把尺子，都是為了促進學(xué)生的健康發(fā)展。由于學(xué)生所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教學(xué)環(huán)境不同，他們的發(fā)展帶有明顯的差異性。學(xué)生的個性差異，要求我們應(yīng)采用多元化的評價方式，用積極、樂觀的態(tài)度對待學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生的健康發(fā)展提供一個適宜的環(huán)境，培養(yǎng)多樣化的人才。因此，在語文教學(xué)中，教師在關(guān)注學(xué)生語文知識與技能的同時，還要關(guān)注他們的語文學(xué)習(xí)的態(tài)度、思維、心理、方法等。教學(xué)中，我利用以下評價表對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行多元評價。

可見，多元化的評價指標，不僅關(guān)注學(xué)生的成績，而且關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。這樣，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出的努力，對他們學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和思維的過程等都進行積極的反饋，充分發(fā)揮評價在學(xué)生進步中的激勵作用。通過多元化的評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，指出他們努力的方向，促進學(xué)生正確地認識自我，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、評價主體多元——突出主體地位

在傳統(tǒng)的評價中，教師壟斷了評價的權(quán)利，是評價的權(quán)威，學(xué)生只有達到教師的評價標準才能得到肯定。顯然，這種單一的評價方式，是不利于客觀公正地對學(xué)生進行評價的，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)代教育理論提倡開放的評價方式，注重評價過程的民主化、人性化、多元化。過去的被評價者——學(xué)生，現(xiàn)在既是被評價者也是評價者，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展，使評價更加科學(xué)。評價的主體，可以是語文教師、其他任課教師、學(xué)生自己、同伴，也可以是學(xué)生家長和社會其他人員。多元化的評價主體，有利于防止因語文教師個人的水平、好惡等原因而造成的偏頗，消解學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)《猴子種果樹》這篇課文時，在學(xué)生對主要內(nèi)容有了大致的了解以后，我設(shè)計了讓學(xué)生改寫這一則寓言的學(xué)習(xí)活動。在活動中，我引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個方向進行構(gòu)思。一是根據(jù)這一則寓言進行改編，改編后的寓言要有新的寓意；二是寫一寫其他人的故事，通過故事告訴大家不要急于求成的道理。這一學(xué)習(xí)活動是在小組內(nèi)開展的。我先要求他們在小組內(nèi)對寫作思路進行構(gòu)思，并且在同伴幫助下進行完善。接著，我給學(xué)生出示了三個評價指標：“合理想象，構(gòu)思新奇；情節(jié)完整，合情合理；寓言內(nèi)容符合寓意。”然后，讓學(xué)生根據(jù)這三個指標對其他同學(xué)改寫后的寓言進行評價。最后，小組內(nèi)推選出一篇最優(yōu)秀的寓言在班級進行展示。在展示的過程，我組織學(xué)生對這些作品進行評價，指出其中的優(yōu)點和缺點。在課后，我還要求家長根據(jù)這三個評價標準對自己孩子改寫的寓言進行評價，并指導(dǎo)孩子進行修改。

以上案例中，評價的主體就是多元化的，教師、學(xué)生、家長都參與到評價之中。在課堂上，學(xué)生不僅是被評價的對象，而且也是評價的主體。這一立體、互動的評價模式，不僅可以有效提升語文課堂教學(xué)效率，還有利于學(xué)生形成較強的思辨能力。需要指出的是，在多主體的評價方式中，語文教師要始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動各評價主體的積極性，協(xié)調(diào)不同評價主體的關(guān)系，以充分發(fā)揮各主體在評價中的建設(shè)性作用。

三、評價方法多元——體現(xiàn)主體發(fā)展

為了貫徹新課程理念，多元化地評價學(xué)生，除了采用量化評價的方法外，還要進行質(zhì)性評價，不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，更看重學(xué)生發(fā)展的過程，真實、全面、系統(tǒng)地評價學(xué)生。

（一）趣味性評價

小學(xué)生天真活潑，因此教師要采取趣味性評價的方式，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在實踐的過程中，筆者采取了星級評價的方式。所謂星級評價，就是從學(xué)生的閱讀水平、書寫水平、寫作水平等維度設(shè)計出星級評價卡，然后通過以星換星的形式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行激勵。第一次“星級評價卡”的主體是教師。教師按照第一次“星級評價卡”的內(nèi)容和標準對學(xué)生進行評價。第二次“星級評價卡”的主體可以是教師，可以是家長或?qū)W生。在實施“星級評價卡”的初期階段，評價的主體為教師；實施一段時間之后，第二次“星級評價卡”的主體轉(zhuǎn)為家長；到了中高年級后，評價的主體則可以為學(xué)生。

（二）質(zhì)性評價

進行開放性的評價，可以采用學(xué)生成長記錄、日常行為觀察記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)記錄等方式，關(guān)注學(xué)生的成長過程。雖然成績?nèi)匀皇窃u價的重要依據(jù)，但對成績的評價要多元化，如對考試性質(zhì)、考察目的進行分析，考查學(xué)生在考試中反映出來的思維、方法情況，進行綜合性評價。另外，考試的方式也可以打破常規(guī)的筆試方法，進行辯論賽、手工制作、論文寫作等多樣化的評價。

在這樣的評價當(dāng)中，語文教師要把量化評價和質(zhì)性評價綜合起來，要指導(dǎo)班干部在日常管理中做好記錄：班級日記、學(xué)習(xí)日記、班隊活動等，記錄學(xué)生的成長過程；任課教師要仔細登記成長記錄袋的內(nèi)容；每位學(xué)生都要寫好周評、月評。每個學(xué)期的品德評定，教師要與家長進行聯(lián)系，了解孩子的家庭表現(xiàn)，獲得家長的意見反饋。品德評定還要發(fā)揮學(xué)生的自我品評的作用，讓學(xué)生先進行自我總結(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間還要進行互評，提高學(xué)生的監(jiān)督意識。語文教師在期末評價中，要把學(xué)生自評、小組互評、班級記錄、家長反饋、任課老師評價等結(jié)合起來，進行綜合評價，以提高評價的全面性、激勵性作用。在綜合評價的基礎(chǔ)上，教師還可以將評價表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生表達自己的意見。這樣的評價方式，充分發(fā)揮各方面的積極因素，把家校聯(lián)系起來，有利于發(fā)揮評價在學(xué)生發(fā)展中的作用，使學(xué)生健康發(fā)展。

總之，語文教師在教育教學(xué)評價中，要引入多元化的機制，多樣化、多角度地評價學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）