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        基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)策略

        2017-08-12 23:53:59羅德鳳
        關(guān)鍵詞:閱讀期待核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)

        羅德鳳

        [摘 要]在語文教學(xué)中,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是時代的要求,更是學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中,教師要有教學(xué)整體意識、年段重點意識、閱讀期待意識和評價引領(lǐng)意識,這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        [關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);整體意識;閱讀期待;策略

        [中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)22-0028-02

        當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂,教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn),各種錯位、越位現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。對 “教什么”“怎么教”的問題,很多教師依然是模模糊糊,更別說什么“關(guān)注核心素養(yǎng)”了。筆者認(rèn)為,“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”不是一句空話,教師應(yīng)認(rèn)真思考“教”和“學(xué)”的問題,將培養(yǎng)、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)落到實處。那該怎么教呢?

        一、要有教學(xué)整體意識

        現(xiàn)行語文教材大多以單元整體來編排教學(xué)內(nèi)容,每單元有相對獨立的閱讀主線和訓(xùn)練重點;一篇課文的教學(xué)也同樣要從整體入手,聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練也應(yīng)和整篇課文有一定的內(nèi)在聯(lián)系。同時,我們的教學(xué)也是面向全體學(xué)生,讓學(xué)生全程參與、全員參與。因此,教師要有教學(xué)整體意識。

        如,語文S版三年級下冊第四單元的四篇課文:《山村的早晨》《登上企鵝島》《奇異的植物世界》《鳥兒的偵察報告》??此聘髯晕捏w不同,但仔細(xì)研讀教材,我們就會發(fā)現(xiàn)整組教材在表達(dá)上有一個共同點,即都是圍繞一個意思從幾個方面來寫的。因此,可將本單元教材進(jìn)行整合,提煉出 “文章是怎樣從幾個方面把一個意思寫具體的”的閱讀訓(xùn)練重點。(如下表所示)

        這樣,教學(xué)本組課文時,盡管文體不同,但依然是圍繞“文章是怎樣從幾個方面把一層意思寫具體的”這一單元閱讀訓(xùn)練重點進(jìn)行教學(xué),做到清清楚楚一條線。

        同樣,一篇課文的教學(xué),整體教學(xué)意識也尤為重要。在平時的聽課調(diào)研中,筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在講讀課文時,通常是抓住文本的某個語段進(jìn)行條分縷析,教學(xué)缺乏整體感,學(xué)生對文本的感悟是零零碎碎的。這都是缺乏整體教學(xué)意識造成的。其實,不管是教材解讀還是課堂教學(xué),都講究整體把握,一篇文章有它清晰的脈絡(luò),一節(jié)課的教學(xué)也有它的一條主線,串連起教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

        二、要有年段重點意識

        語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對義務(wù)教育階段各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)提出了明確的要求,“識字寫字”“閱讀教學(xué)”“口語交際與習(xí)作”“語文綜合實踐”等板塊在各個年段的教學(xué)目標(biāo)有所側(cè)重。因此,在教學(xué)中,我們教師要有年段重點意識。比如,同是古詩教學(xué),基于不同年段的教學(xué)重點和學(xué)情,一年級的《登鸛雀樓》和五年級的《示兒》教學(xué)重點與教學(xué)方法肯定不一樣。在朗讀指導(dǎo)和理解詩意上,《登鸛雀樓》一課重在讀準(zhǔn)、讀順,借助插圖讓學(xué)生大致了解詩意后,讀出上下兩行詩句對仗工整的節(jié)奏感即可。教學(xué)《示兒》一詩,可在學(xué)生借助注釋理解詩意的基礎(chǔ)上,讓他們研讀感悟,對比詩人與普通人不同的臨終遺言,體會詩人憂國憂民的愛國情懷;同時,還可以拓展補充南宋時期的歷史背景、詩人在不同時期的詩作——《秋夜曉出籬門迎涼有感》《書憤》等,使學(xué)生進(jìn)一步體會詩人國恨未報、壯志難酬的悲憤及對祖國統(tǒng)一的期盼。這樣,抓住一個“悲”字,把短短28個字的七言詩讀厚,讓學(xué)生讀懂詩人、讀出情感,可謂是蕩氣回腸。這樣的教學(xué)策略,顯然是符合學(xué)情和學(xué)理,有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        三、巧用閱讀期待意識

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”因此,有經(jīng)驗的教師大都善于利用閱讀期待,激起學(xué)生的求知欲,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生在自主探究中達(dá)成教學(xué)目標(biāo),提高閱讀品質(zhì)。

        如,一位教師在教學(xué)語文S版六年級的《窮人》一課時,設(shè)計了以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先,在復(fù)習(xí)本課詞語中,讓學(xué)生初嘗“發(fā)現(xiàn)”的樂趣——三行詞串,分別是描寫環(huán)境、心理活動和人物品質(zhì)的詞語。其次,教師提問:“課文除了課題,通篇沒有一個‘窮字,卻處處讓人感受到窮人生活的窘迫。你能找出課文中體現(xiàn)‘窮的細(xì)節(jié)描寫嗎?”讓學(xué)生再獲發(fā)現(xiàn)之喜悅。其三,小組合作學(xué)習(xí),深入文本,發(fā)掘窮人身上的高貴品質(zhì)——善良、關(guān)愛、勤勞、同情。對學(xué)生解讀文本時忽略的地方,教師分享自己的閱讀感受,如對孩子的描寫。這樣,讓學(xué)生體會到文章“窮人雖是生活中的窮人,卻是精神上的富人”的主旨,再由“意”及“言”,揣摩課文通過細(xì)節(jié)描寫反映人物品質(zhì)的表達(dá)方法。其四,遷移運用,仿寫句子。教師提供以下情境:“考試試卷發(fā)下來了,成績很糟糕,你在家里等媽媽回來…… (忐忑不安);考試試卷發(fā)下來了,成績很優(yōu)秀,你走在回家的路上…… (樂不可支)”要求學(xué)生擴(kuò)寫句子時不能出現(xiàn)括號里的詞語,但通過具體的細(xì)節(jié)描寫卻能讓人分別感受到人物“忐忑不安” “樂不可支”的心情。最后,拓展延伸,名篇薦讀。整節(jié)課,以“發(fā)現(xiàn)”貫穿始終,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力覺醒了,更加喜歡讀、喜歡寫、喜歡學(xué)語文??梢?,教學(xué)中,巧用閱讀期待,可達(dá)事半功倍之效。

        四、評價引領(lǐng)規(guī)范意識

        在語文教學(xué)課堂中,尤其是低年級的閱讀教學(xué),學(xué)生回答問題或發(fā)言時的表達(dá)極不規(guī)范,說話無序、不完整、詞不達(dá)意等現(xiàn)象屢見不鮮,而很多教師對此往往視而不見。這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中,教師首先要注意課堂教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和術(shù)語的專業(yè)性,因為教師的語言對學(xué)生的影響很大。學(xué)生天生具有模仿性,教師的語言、思維是學(xué)生模仿的主要方面。其次,教師應(yīng)該對學(xué)生的表達(dá)做出相應(yīng)的評價,使學(xué)生的表達(dá)更加規(guī)范。教師的評價不僅要豐富,還應(yīng)有針對性,具備診斷和激勵的功能。對課堂中學(xué)生表達(dá)不規(guī)范的地方,教師要及時糾正,以規(guī)范的語言去要求學(xué)生,體現(xiàn)出語言習(xí)得的過程,使學(xué)生自覺規(guī)范自己的語言。

        總之,探尋基于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略,要求我們語文教師站在一個新的高度去思考,不僅要思考“教什么” “怎么教”,還要思考“為什么教”和“教到什么程度”的問題,要把握好當(dāng)前的語文教育教學(xué)規(guī)律,切實提高教學(xué)質(zhì)量。

        (責(zé)編 韋 雄)

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