張泉

[摘 要] “閱讀期待”是閱讀時一種迫切求知的心理狀態(tài)。我們可以通過制造懸念、創(chuàng)設情境等多種方式方法，激發(fā)學生的閱讀體驗和探究性閱讀的欲望?！伴喿x期待”是我們語文教師引導學生進行有創(chuàng)意閱讀的根本。

[關鍵詞]閱讀期待 基于文本 創(chuàng)意閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-034

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“有創(chuàng)意的閱讀”是一種較高層次的閱讀目標，最大的價值在于學生的閱讀能力、想象力和創(chuàng)造力都能得到較大的提高。要想達到這一目標，就要充分利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)。其中的“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是培養(yǎng)學生閱讀興趣的基礎，是我們語文教師有效開展閱讀教學的根本。

一、情境導入：基于文本價值的閱讀興趣的期待

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！蔽覀冊陂_展閱讀教學的過程中，首先考慮的應該是如何激發(fā)學生的興趣。有了興趣，學生的學習便會充滿樂趣，從而產生一種學習的欲望。

（一）動“情”導入，未成曲調先有情

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！边@里的“情”不僅僅指我們教師的感情，還包括文本之情。如果在導入時能將文本中作者的情感通過我們表達出來，這樣的“情”能撩動學生的心扉，直接激發(fā)學生學習的興趣，也為品讀文本、體會情感打下基礎。恰當?shù)摹扒椤辈粌H能激發(fā)學生的興趣，同時也能引發(fā)學生心中的那份“情”。

（二）語“境”導入，偶逢佳境心已醉

和“情”相比，“境”的創(chuàng)設更直觀、更直接。這里的“境”不光有語言，還有環(huán)境的布置。良好的語境的創(chuàng)設需要我們在認真研讀文本的基礎上，做好環(huán)境的布置，讓學生不光從聽覺上初步感受到文本的內涵，更從視覺上受到情感和場景的撞擊，更直接地進入文本。

二、詞句品析：基于言語習得的閱讀方法的期待

語文教學的本質是言語習得，因為語文教學的目的是提高學生的言語能力。語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通；同時，在此過程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身的精神成長。

（一）一字一詞皆有意

現(xiàn)有教材中的課文都是言意結合的美文，作者在文章里不乏點睛之筆。我們要抓住這些點睛之筆引導學生探究，體會字詞的妙用。如，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，有這樣一句話：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！碑斀虒W到這句時，教師提出這樣一個問題：這句話中為什么用“殘生”而不用“一生”呢？一石激起千層浪，一個看似簡單的問題，卻能引導學生探究文本以及文本中的人物的欲望。通過綜合分析，學生最后得出結論：司馬遷在寫《史記》的時候，因為替一位將軍辯護入獄受了酷刑，所以用“殘生”這個詞語。在教師的引導下，學生的閱讀期待經歷了一個自主探究的過程，體會到課文中的一字一詞都有著精妙的用處。

（二）一句一段總有情

古人說：“觀書貴要?！苯滩闹械恼n文里有很多值得品味的關鍵語段，或優(yōu)美，或情深。我們在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)并抓住這些重點語段，充分利用學生的閱讀期待，引領學生品析其中的美。如，在教學《天游峰的掃路人》快結束時，學生對文中掃路人的形象已經有了充分的了解，文末有這樣一句話：“我緊緊抓住他的雙手說：‘三十年后，我再來看您！”教師創(chuàng)設了這樣的閱讀期待：“真奇怪，作者為什么不說10年、20年，偏偏說30年呢？這句話里包含著怎樣的情感呢？”在問題的引領下，學生再次品讀課文。文中一句話立即被學生找出來：“老人搖搖頭，伸出七個指頭?！彼麄冾D時恍然大悟，原來這句話是在祝福老人長命百歲呢。

三、拓展延伸：基于生活領域的語文視野的期待

語文教學得法于課內，得益于課外。閱讀期待不能只局限在教材上，必須延伸到課外學習以及生活領域。一篇課文學完并不代表教學任務的完成。當學生意猶未盡時，教師要有針對性地進行拓展訓練，可以進行課文的續(xù)寫，也可以向他們推薦相關的課外讀物，把學生的期待視野引向教材以外，擴大語文學習的視野。如，教完《我和祖父的園子》后，學生對蕭紅的童年趣事以及祖父那個充滿生氣、自由的園子很感興趣。于是，我就推薦學生去完整地閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》這部小說。這類拓展性、自主性作業(yè)促使學生在課后也保持著強烈的閱讀期待，同時也為以后孕育精彩的課堂奠定基礎。

實踐證明，我們只要合理運用閱讀期待，引領得法，就能充分展示學生個性，發(fā)揮學生主觀能動性，從而促進學生的個性閱讀，使他們享受高效的閱讀課堂，從而提高閱讀教學的質量。

（責編 韋 雄）