趙剛

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！遍喿x是期待產(chǎn)生、期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又是產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程。通過質(zhì)疑、設(shè)置懸念或者提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生迫切閱讀的心理狀態(tài)。學(xué)生要對這個(gè)信息進(jìn)行詢問，進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)行期待，于是，這種詢問、驗(yàn)證、期待，成為了學(xué)生閱讀文本的內(nèi)驅(qū)力。一旦學(xué)生的閱讀期待被激活并形成強(qiáng)烈的閱讀欲望，不僅能激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀思維的空間，還能豐富學(xué)生的語言，提高表達(dá)能力，提升閱讀品位。

然而，當(dāng)前的閱讀教學(xué)中閱讀期待是缺失的，閱讀問題不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀期待似乎是鏡中月、水中花，可望而不可即。

一、缺失的“閱讀期待”

1.多媒體技術(shù)濫用影響閱讀期待

多媒體課件通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，能生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，有利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)其能力，提高其素質(zhì)。但是，多媒體技術(shù)的使用現(xiàn)狀卻又不太盡如人意，出現(xiàn)了一些“為用而用”“以輔代主”“忽視文本”的現(xiàn)象，忽略了語文課程的基本特點(diǎn)，影響了學(xué)生的閱讀期待。多媒體技術(shù)中直

觀形象的畫面代替了學(xué)生的想象，代替了學(xué)生的感悟。如一位教師上《荷花》時(shí)的教學(xué)

片段：

師：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。誰來讀讀這句話，并談?wù)勀銓@句話的理解？

（教室一片寂靜）

師：那老師帶領(lǐng)大家一起

去池塘邊看看這美麗的景象吧。（點(diǎn)擊荷花開放的視頻）

師：看了剛才的畫面，你對這句話應(yīng)該有了更深的理解了吧？我們再一起來讀讀吧。

（生齊讀）

就這樣，過早出現(xiàn)的荷花開放的教學(xué)視頻讓全班學(xué)生看到了荷花開放的美麗畫面。其實(shí)，在這個(gè)句子中，“冒”字用神了，傳神地寫出了荷花開放的一種動(dòng)態(tài)美。教師在教學(xué)的時(shí)候，完全可以先讓學(xué)生展開想象的翅膀：假如你就是池里那含苞欲放的荷花，你會(huì)怎樣冒出來呢？于是，“使勁地冒出來”“羞答答地冒出來”“像亭亭玉立的姑娘羞答答地冒出來”“滿懷期待地冒出來”“充滿好奇地冒出來”等答案會(huì)相應(yīng)而生。而案例中，過早地濫用多媒體，直接禁錮了學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語言成為一句空話。

閱讀不是被動(dòng)地去接受信息，而是一個(gè)自主吸取信息的過程。如果教師僅僅關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，而忽視學(xué)生是否對閱讀材料感興趣，這樣的教學(xué)，無疑是失敗的。

2.評價(jià)不到位降低閱讀期待

課堂評價(jià)中，看似再普通不過的評價(jià)語言，其實(shí)時(shí)刻對學(xué)生產(chǎn)生著影響，正如氣象學(xué)家洛倫茲的“蝴蝶效應(yīng)”。蝴蝶在巴西叢林的花瓣上輕輕地煽動(dòng)了一下翅膀，有可能會(huì)在美國德克薩斯引起一場龍卷風(fēng)。教師的評價(jià)就是教育中的“蝴蝶”，會(huì)在學(xué)生心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”，在學(xué)生生命中有著意想不到的影響力。缺乏公正性、客觀性、全面性的評價(jià)會(huì)直接降低學(xué)生的閱讀期待。

或許是出于對學(xué)生發(fā)言積極性的保護(hù)，或許是為了體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重，學(xué)生答對問題時(shí)，一些教師都毫不吝嗇地拿出賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識(shí)的雨露，一位偉人也說過“人是要被欣賞和信任的”。但是，物極必反，凡事要有度。試想，那些毫無思考價(jià)值的問題答案就能輕易地得到稱贊，誰還會(huì)珍惜呢？還有一些教師常常讓生生互評，當(dāng)學(xué)生語言表述不準(zhǔn)確，或因?qū)W生不會(huì)評價(jià)，要花時(shí)間引導(dǎo)時(shí)，教師索性就取消了生生互評環(huán)節(jié)。于是，這樣的課堂就變成了教師的“一言堂”，學(xué)生如何表現(xiàn)全部是教師一人說了算。

閱讀中，學(xué)生對閱讀材料的反應(yīng)具有多元性，教師不必過早地給予評價(jià)，而應(yīng)給學(xué)生廣闊的思維空間，讓學(xué)生從不同角度、不同深度來思考問題、解決問題。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高求異思維的能力。教師只有走出評價(jià)的誤區(qū)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示評價(jià)魅力，才能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀期待的良好時(shí)機(jī)，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。

3.瑣碎提問肢解閱讀期待

當(dāng)前許多語文課堂，所提問題太多太瑣碎，有的甚至多達(dá)五六十個(gè)，而且許多問題毫無思維價(jià)值，淺顯、瑣碎、平淡無奇，反而破壞了課文的整體感。對文本內(nèi)容只是一味地進(jìn)行支離破碎的分析，形不成問題情境，形不成認(rèn)知沖突，形不成認(rèn)識(shí)矛盾，這也就形不成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣，學(xué)生便會(huì)逐漸喪失閱讀的興趣，直接影響閱讀教學(xué)的有效性。

一位教師在講讀《船長》第二部分“救援時(shí)”這樣提問：（1）救援中哈爾威船長是怎樣實(shí)施救援的？（2）當(dāng)時(shí)甲板上亂成了什么樣子？（3）“吼”說明了什么？這幾個(gè)問題沒有章法，瑣碎零亂，形不成一組有聯(lián)系的問題，更嚴(yán)重的是干擾了學(xué)生對課文思路的理解。這篇課文是法國著名作家雨果先生的作品，全文細(xì)致而生動(dòng)地講述了輪船遇險(xiǎn)后，哈爾威船長臨危不亂，沉著指揮，最終以身殉職。字里行間體現(xiàn)出船長忠于職守、舍己為人的高尚品質(zhì)和人格魅力。另一位教師將問題整合，設(shè)計(jì)成了一個(gè)問題：“船長是在什么情況下下達(dá)了四次命令？畫出相關(guān)詞句，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞及標(biāo)點(diǎn)符號，在空白處寫下自己的閱讀感受?！边@樣的設(shè)計(jì)更有利于引導(dǎo)學(xué)生有順序地深入思考，有利于學(xué)生理解圍繞中心具體描寫的寫作方法。

教學(xué)實(shí)踐證明，如果學(xué)生的期待視野超出了教學(xué)內(nèi)容，那么教學(xué)內(nèi)容將不能滿足學(xué)生的閱讀需求，無形中會(huì)降低學(xué)生的閱讀期待；如果期待視野遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容，那么由于教學(xué)內(nèi)容要求過高，學(xué)生也會(huì)無法接受，閱讀同樣會(huì)遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學(xué)生就會(huì)心不在焉，學(xué)無興致。學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間要構(gòu)成一種協(xié)調(diào)的張力平衡，即期待視野與教學(xué)內(nèi)容兩者水平相當(dāng)，才能相互溝通，發(fā)揮閱讀期待的作用。

二、成就“閱讀期待”的精彩

1.質(zhì)疑中形成閱讀期待

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”宋代教育學(xué)家朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！笨梢?，疑是思之源，思是智之本。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生閱讀期待的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)過程是師生的雙邊活動(dòng)。其中，學(xué)生是認(rèn)知和發(fā)展的主體，是內(nèi)因。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望，希望積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)時(shí)，質(zhì)疑才有了“用武之地”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師在課堂上造成的生動(dòng)活潑、樂觀愉快的氣氛，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著重大的意義?！币虼?，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)。

一次，上海特級教師于漪老師上公開課，教學(xué)《宇宙里有什么》，她讓學(xué)生看書提問題。一個(gè)學(xué)生站起來問：“課文中有這樣一句話，‘這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的‘萬萬是多少？”話音剛落，全班學(xué)生都笑了。這位學(xué)生很后悔，責(zé)怪自己怎么問了這么笨的問題，誰不知道“萬萬”是“億”呢？可于老師卻笑著說：“這個(gè)問題不用回答，可能大家都知道?？杉热弧f萬是‘億，為什么作者不用‘億，而用‘萬萬呢？”學(xué)生們都在思考。之后，有學(xué)生說“萬萬”讀起來似乎比“億”感覺多。在確定沒有其他看法后，于老師總結(jié)說：“這個(gè)‘萬萬不但讀起來響亮，通過重疊，還增強(qiáng)了表現(xiàn)力。那么，這個(gè)知識(shí)是怎樣獲得的呢？”全班學(xué)生不約而同地將目光集中到剛才發(fā)問的學(xué)生身上。這個(gè)學(xué)生如釋重負(fù)，先前的那種羞愧、自責(zé)一掃而光。

質(zhì)疑引思是教師誘發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文這一過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能激起學(xué)生思維的深度和廣度，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師要注意挖掘文本自身的思維訓(xùn)練因素，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑問難，分層次有梯度地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這樣，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考、分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。

2.補(bǔ)白中發(fā)展閱讀期待

發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，而創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容就是敢于想象，因而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力就成為新課堂的主要任務(wù)。可巧婦難為無米之炊，沒有一個(gè)想象的平臺(tái)，學(xué)生自然難以施展開來，因此給學(xué)生一個(gè)內(nèi)容，對其進(jìn)行有序的想象訓(xùn)練，無疑是一個(gè)很好的辦法。

教材中的作品大都是作家、名師的精細(xì)之作。它們以豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者，同時(shí)以其優(yōu)美、生動(dòng)的語言，靈活、精致的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)閱讀者提供了習(xí)作的范本。

課文中的插圖、課文中的情境、文本中的“空白”等等，都是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好素材。教師要充分利用手頭上的課文，習(xí)慣性地讓學(xué)生動(dòng)筆想一想，寫一寫，寫后師生共同議一議。當(dāng)訓(xùn)練積累到一定程度時(shí)，學(xué)生的想象力一定會(huì)出現(xiàn)由“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

（1）運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象。葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！痹诮滩闹?，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖，這些插圖除了具有直觀理解、形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進(jìn)行隨文練筆的極好的教學(xué)資源。

（2）擴(kuò)寫內(nèi)容，培養(yǎng)想象。擴(kuò)寫是對教材的詞、句、篇進(jìn)行開拓，使之更詳細(xì)具體，也是最常用的形式。

（3）填補(bǔ)空白，激發(fā)想象。由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，許多課文都或多或少地留有敘寫的“空白點(diǎn)”，有些簡而言之，有些略而不寫。教學(xué)這樣的課文，要找準(zhǔn)“空白”，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開想象，訴諸文字。這對學(xué)生全面、完整地把握文本內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。

3.懸念中推動(dòng)閱讀期待

懸念，往往是在情節(jié)發(fā)展到高潮時(shí)停下來，讓讀者迫不及待地想知道“后事如何”，以引發(fā)讀者的閱讀或聽講的興趣。引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，就是要巧妙地設(shè)置一個(gè)懸念，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課堂要跌宕起伏，如同一部小說要一波三折，這樣才會(huì)引人入勝，吸引學(xué)生的心，才會(huì)讓學(xué)生對文本、對課堂保持一種期待、一種好奇。如果我們的課堂是一潭死水，我想沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)喜歡這絕望的死水的。所以，要激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師應(yīng)該巧設(shè)懸念，使課堂呈現(xiàn)一種動(dòng)感、一種驚心動(dòng)魄的感覺，要暗藏一種跌宕起伏的波濤。

如預(yù)習(xí)《艾滋病小斗士》這一課，根據(jù)課文內(nèi)容可以設(shè)置一個(gè)令人擔(dān)心的懸念：“有一個(gè)少年，跟我們的年齡差不多，但他卻得了一種可怕的

病……”學(xué)生們一聽說艾滋病，頓時(shí)驚呆了，瞪大了眼睛。接著教師可以介紹：“艾滋病非常可怕，很難治愈，那這位少年是如何對待艾滋病的，最后他的命運(yùn)又怎樣呢？”這樣，馬上讓學(xué)生產(chǎn)生提心吊膽般的懸念，并急切想知道這個(gè)少年的最終命運(yùn)，使他們帶著濃厚的興趣進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀。在閱讀教學(xué)中也可以以類似的懸念展現(xiàn)意境，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

當(dāng)然，我們不能為懸念而懸念。懸念設(shè)置要重視“特效”，要盡量做到“精”“度”“新”“奇”。所謂“精”，就是設(shè)置的懸念要有針對性，要有分量。表現(xiàn)為懸念在內(nèi)容上要突出人物形象、事件過程、知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所謂“度”，表現(xiàn)為懸念要難易適度，數(shù)量要適中，具有啟發(fā)性。設(shè)計(jì)的懸念要有思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，激發(fā)他們閱讀文本的沖動(dòng)。所謂“新”，就是要盡量從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。巧選角度，變中求異。所謂“奇”，就是教師要善于在看似平淡無奇的文本內(nèi)容處設(shè)疑，平中出奇，發(fā)人深思，讓人回味無窮又能引人入勝?？傊M量使懸念一下?lián)糁袑W(xué)生的興奮點(diǎn)，讓懸念變成一塊磁鐵。學(xué)生一經(jīng)被它吸引，就會(huì)和懸念捆綁在一起，松不開身。它又似有魔法，使學(xué)生身不由己地跟著它走，這就是“懸念”助推閱讀期待的魅力。

4.拓展中延續(xù)閱讀期待

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，閱讀期待不能停留在課堂上，要延伸到課外。閱讀期待的心理取向是重要原因。當(dāng)學(xué)生深深地體會(huì)到讀書之樂時(shí)，閱讀也就成為習(xí)慣，成為學(xué)生生命中不可缺少的活動(dòng)。

讓學(xué)生讀美文，體驗(yàn)欣賞之樂。在學(xué)生尚不具備自主閱讀習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)推薦一些文質(zhì)兼美、適合學(xué)生閱讀水平的文章讓學(xué)生閱讀欣賞。

讓學(xué)生學(xué)以致用，體驗(yàn)結(jié)果之樂。課內(nèi)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課外積累來解讀文本內(nèi)容。習(xí)作時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生巧妙地運(yùn)用課外積累的語言或?qū)懛ㄟM(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在一次次運(yùn)用的過程中，飽嘗讀書的甜頭，自然會(huì)延續(xù)閱讀期待。

總之，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待的途徑很多。只有讓學(xué)生真正產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，閱讀教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)生、教師、文本之間的對話，才能真正實(shí)現(xiàn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)鄭集實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴