李艷

“語文課原來還可以這樣上”，這是對《花瓣飄香》的再次教學(xué)后的感悟。

《花瓣飄香》是我上的一節(jié)匯報(bào)課，倉促準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)效果都不盡如人意。課后，張敬義老師對這節(jié)課給予點(diǎn)評并提出建議：“教師要有語用意識(shí)，課前要深入研讀文本，理清作者寫作思路，并思考如何把教課文轉(zhuǎn)化為學(xué)表達(dá)。”

謹(jǐn)記老師的教誨，我再次走進(jìn)文本，用心揣摩。這篇課文緊扣“懂事”這一主題，主要以對話形式展開，選取小女孩給生病的媽媽送花瓣這件事，并通過她的動(dòng)作、語言等方面的描寫展開。基于這樣的思考，我對之前的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了刪改，并在“一師一優(yōu)課”錄課環(huán)節(jié)再次嘗試。

一、言行有情

1.動(dòng)作傳情

在品讀課文環(huán)節(jié)我抓住一個(gè)中心問題引導(dǎo)：“文中哪些語句可以看出小女孩懂事？默讀課文第2～9自然段，用‘ 畫出相關(guān)語句，并在旁邊寫下自己的感受。”問題提出之后，課堂很快便歸于平靜，學(xué)生沉潛在文字中，仔細(xì)尋找，用心感悟，記錄感受。

師：說說看，你找到了哪些

語句？

生：“一天清晨，我看到有個(gè)小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠(yuǎn)了?！边@段話主要是通過小女孩的動(dòng)作來表現(xiàn)她的懂事的?！案薄靶⌒牡卣薄半p手捧著”“飛快地穿過”“跑遠(yuǎn)”這幾個(gè)都是表示動(dòng)作的詞語。

師：請結(jié)合具體的詞語來說

說你讀后的感受。

說心中所想，話讀后感受，一時(shí)間課堂中流淌著學(xué)生們心底的聲音，一個(gè)愛花又愛媽媽的懂事的小女孩形象展現(xiàn)在大家面前。在交流中他們逐步加深了對小女孩印象的認(rèn)知，在關(guān)注其動(dòng)作的過程中，也感知到動(dòng)作描寫是刻畫人物的重要方法之一。之后的朗讀自然是情感真摯，入境動(dòng)情。

2.語言表情

動(dòng)作傳情，語言亦表情。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，通過語言來表現(xiàn)小女孩的懂事也是本文很重要的一個(gè)寫作方法。在學(xué)習(xí)完描寫小女孩動(dòng)作的段落之后，交流繼續(xù)。

師：課文還從哪些方面表現(xiàn)了小女孩的懂事呢？

生：媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的。

師：真是個(gè)懂事又會(huì)說話的孩子！簡單的一句卻道出摸的感覺、聞的味道、想其心理這三個(gè)方面。

交流中，要讓學(xué)生讀中有悟，讀有體會(huì)。因?yàn)檎Z文的學(xué)習(xí)是習(xí)得并發(fā)展語言。教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言內(nèi)容，還要引領(lǐng)他們聚焦語言形式，學(xué)會(huì)表達(dá)方法。

師：懂事的小女孩，為何只摘一片花瓣送給媽媽呢？

生：她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

師：請結(jié)合關(guān)鍵詞語說出內(nèi)

心的感受。

生：我從“低著頭”“不好意思”這兩個(gè)詞語中讀懂小女孩知道自己摘花瓣不對?！暗椭^”是動(dòng)作描寫，“不好意思”是表情描寫。

生：“舍不得”是描寫心情的詞語，可以看出小女孩很愛花。

……

師：把你們的理解融入到朗

讀中。

教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，體會(huì)作者用詞精妙，思考文字背后的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詞語的感情色彩，加深對課文的理解，展現(xiàn)小女孩的“懂事”。這樣讀中有思，思中再悟，悟后再讀，學(xué)生不僅加深了對文本的理解，升華了情感，又悟得了寫作之法。

“我舍不得把整朵花都摘了……”小女孩還會(huì)說些什么呢？繼而我引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注省略號(hào)，引導(dǎo)他們想象說話。一語激情，學(xué)生們的思維在此處放飛。他們再次走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，想其言，悟其情，懂事的小女孩的形象此時(shí)已駐守他們心間。標(biāo)點(diǎn)不是無情物，它也是一種語言，一種情感載體，參與著情感表達(dá)。在教學(xué)中，我們往往容易忽視這一言語形式的作用。有時(shí)我們只要抓住小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就能深入文字，嚼出其中真味，使學(xué)生加深對課文的理解。

“‘爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花。”交流這處文字時(shí)，我抓住“眼眶里閃動(dòng)著淚花”展開教學(xué)：

師：從小女孩眼眶里閃動(dòng)著

的淚花你讀懂了什么？

生：小女孩敬重爸爸，她很懂事。

生：小女孩好久都沒有見到

爸爸了，她想爸爸了。

生：媽媽生病了，她沒有替爸爸照顧好媽媽。

……

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生深入文本，走進(jìn)小女孩內(nèi)心世界想象說話，豐厚 “眼眶里閃動(dòng)著淚花”一詞的內(nèi)涵，讓學(xué)生在不著痕跡中自然習(xí)得表達(dá)的技巧。

二、寫中理情

學(xué)完課文后，我便讓學(xué)生回讀全文，思考：“我”把花送給小女孩時(shí)，會(huì)說些什么？“我”把花放在母親的陽臺(tái)上，“我”又會(huì)說些什么？選擇一個(gè)情景，展開想象，寫一段話。注意寫好人物語言、動(dòng)作等。

讀寫是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本能力。在學(xué)生熟讀課文，理解文字，知曉表達(dá)方法之后，不妨讓他們靜下心來走進(jìn)人物內(nèi)心，梳理、延伸對角色的理解。把內(nèi)在隱秘、雜亂的言語，顯性而有條理地表達(dá)出來，這也是語文學(xué)習(xí)的高級(jí)思維形式。

三、文題傳情

文題即文眼，是文章的重要組成部分，也是作者表情達(dá)意的關(guān)鍵所在。總結(jié)升華，體驗(yàn)情感時(shí)，我問道：“請你們再來讀讀課題，想想課題為什么叫‘花瓣飄香？這‘花瓣是什么？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”這樣由易到難，學(xué)生不僅習(xí)得知識(shí)，提高了閱讀理解力，而且情感態(tài)度與價(jià)值觀也得到培養(yǎng)與提升。懂得我們手中雖然沒有花瓣，但是每個(gè)人內(nèi)心深處都有這樣的一片花瓣，那就是我們的孝心；用自己的心，讓爸爸媽媽每天也能聞到淡淡的清香，以此體味作者的文題之妙。

“課文只是學(xué)材之一，要把教課文轉(zhuǎn)化為教表達(dá)，學(xué)表達(dá)，并在實(shí)踐中綜合運(yùn)用。”我將張老師的教誨銘記于心。基于此，才有了《花瓣飄香》的再次嘗試。在嘗試中，也讓我愈發(fā)明白：語文課原來還可以這樣上。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)柳新實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟