【摘要】本文對閱讀模式，閱讀策略進(jìn)行了闡述，并在分析了閱讀策略的基礎(chǔ)上，探討了如何提高大學(xué)生的英語閱讀能力，提出了適合現(xiàn)代英語教學(xué)的新思路。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；閱讀策略；閱讀能力；閱讀技能

閱讀在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中重要性毋庸置疑，閱讀不僅僅可以幫助大學(xué)生了解英語國家的文化常識，也是學(xué)生提高詞匯量的重要途徑。所謂閱讀策略，指的是學(xué)習(xí)者掌握的為了解決閱讀過程中的困難和疑惑而采取的方法和手段，閱讀策略教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀速度和效率有很大的幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的需要，將策略教學(xué)融入日常教學(xué)中，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。

閱讀模式主要分為三種：第一種模式為自下而上模式：該模式產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，強(qiáng)調(diào)文章本身的重要性，認(rèn)為閱讀理解是一系列解碼和信息處理過程，讀者逐字逐句地理解文章內(nèi)容，最終達(dá)到理解整個(gè)語篇的目的，是一個(gè)從小到大，從部分到整體的線性理解加工過程。代表人物有拉伯根，塞繆爾和高夫等。

第二種模式為自上而下模式：該模式強(qiáng)調(diào)讀者已經(jīng)有的背景知識的重要性。認(rèn)為閱讀是讀者運(yùn)用已有的知識，同時(shí)根據(jù)閱讀材料的部分內(nèi)容對所要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并且不斷地驗(yàn)證所要預(yù)測的內(nèi)容是否正確的過程。該模式認(rèn)為，閱讀理解是讀者主動思考的過程，是一種心理語言的猜測猜測游戲。讀者并不是被動地全盤接受者。

第三種模式是交互模式。魯梅哈特于1977年提出該模式。它的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)讀者和閱讀材料的交互作用，認(rèn)為閱讀是上下結(jié)合的過程，該模式尤其強(qiáng)調(diào)“圖示”的重要作用。

在大學(xué)英語日常教學(xué)中，閱讀課的時(shí)間十分有限，閱讀課的主要任務(wù)不僅是讀什么，還包括如何讀，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的教導(dǎo)和培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀效率。英語閱讀策略是英語學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略，是英語學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。閱讀策略是閱讀過程中的計(jì)策，通常情況下，它指的是有意識地借助上下文，文章結(jié)構(gòu)或者背景知識等線索理解文章內(nèi)容，閱讀策略在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，作為大學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀策略的培養(yǎng)。

1.相關(guān)知識引入

語言是文化的一種表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)英美國家的文化和風(fēng)土人情是英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重要部分，不少學(xué)生由于缺乏這方面的知識而影響了對閱讀材料含義的正確認(rèn)知，離開了文化背景知識去學(xué)習(xí)語言是不可能的事情，因此，作為大學(xué)英語教師，在課堂上應(yīng)該為學(xué)生充分準(zhǔn)備和介紹相關(guān)的文化背景知識，通過相關(guān)知識的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.通過語篇判斷詞義

生詞短語是學(xué)生在閱讀過程中遇到的最大困難，在閱讀的過程中，許多學(xué)生一遇到不會的單詞邊依賴于詞典，對字典的依賴性可見一斑。然而，閱讀其實(shí)是提高詞匯量的最好辦法，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生猜測詞義，通過上下文給出的線索，語法知識結(jié)構(gòu)，個(gè)人背景知識來推斷生詞在文章中的具體意義，讓學(xué)生逐漸擺脫對字典的依賴性。

3.隨時(shí)掌控調(diào)整閱讀速度

對于不同的閱讀材料，采取不同的閱讀技能。比如，詩歌，原理或者理論性的文章適合學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，理解文章的邏輯，精髓和內(nèi)涵，因此需要細(xì)讀，相反，諸如廣告，通知，說明書等類型的文章，略讀是更明智的策略，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要因材施教，針對不同的學(xué)生選擇不同的閱讀材料，針對不同的閱讀材料鼓勵(lì)學(xué)生使用不用的閱讀策略。

4.做筆記勤總結(jié)

在閱讀過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生簡明扼要概括段落大意，勾畫出重要的信息點(diǎn)，總結(jié)閱讀材料的主旨。教師應(yīng)當(dāng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生通過略讀和尋讀對文章內(nèi)容進(jìn)行取舍和濃縮。略讀指的是，通過選擇性的閱讀捕捉文章的主旨和篇幅結(jié)構(gòu)，對文章有概括性的了解。讀者社區(qū)無關(guān)緊要的內(nèi)容，略去信息量少的句段，從而提高閱讀速度；尋讀是閱讀圖標(biāo)，通知，廣告，說明書等一些應(yīng)用型文章比較常用的閱讀方法。

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視向?qū)W生傳授積極有效的閱讀策略，讓學(xué)生意識到閱讀策略的重要性。提醒學(xué)生公國上下文猜測詞義，幫助學(xué)生找主題句，關(guān)鍵詞；英語閱讀策略的熟練掌握與運(yùn)用需要長時(shí)間的嘗試和練習(xí)，需要學(xué)生反復(fù)實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)制定長期的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)主題，自主練習(xí)，運(yùn)用上面所提到的各種閱讀策略，成為學(xué)習(xí)的主人翁，不斷提到閱讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂，鄭敏，英語學(xué)習(xí)策略.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002

[2]陳霞，英語閱讀教學(xué)的策略，教育評論.2005.（6）：64

[3]秦亞農(nóng).文化北京知識與英語教學(xué).當(dāng)代教育理論與實(shí)踐.2009（10）

作者簡介：曹隨隨，女，（1987.4——）漢族，籍貫：四川南充，研究生，助教，研究方向：英語語言文學(xué)，英語教學(xué)。