黃世堅

（江西省南昌市進賢縣南臺中心小學）

摘 要：在提高教學質量的方式中，教學反思應當是最有效的途徑，但在實際教學中，由于種種原因，教學反思并沒有發(fā)揮其應有的效果。這既有小學語文教師反思意識淡薄的問題，又有小學教師多缺乏自主思考來解決實際問題動力的現實因素。這就導致多數教學問題沒有被發(fā)現，抑或是教學問題沒有得到及時解決。面對這樣的教學現狀，著重探究如何培養(yǎng)小學語文教師的反思意識及習慣，使教學反思可以與教學實際相結合，起到良好的互促作用，從而提高教學效率。

關鍵詞：小學語文；反思性教學；教學效率

具有自主學習能力、自主創(chuàng)新能力，并將這兩種能力與教學實踐相結合，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，是小學語文教師基本從業(yè)素養(yǎng)所要求的。其中，培養(yǎng)學生的自主學習能力是教學難點，同時也是評判小學語文教師教學素質的核心指標，通過反思性教學，教師的經驗及教學實踐能力才能有機結合，從而提高學生的自主學習能力。下面本人以教師為主要視角來分析如何開展反思性語文教學。

一、教師反思性教學流程

教學反思是提高語文教師教學素養(yǎng)和科學素質的必由之路，經過反思，教師多年的教學經驗才能整合為完整的教學理論，從而對后續(xù)的語文教學工作產生積極影響。教師的反思一般有確定問題、觀察分析、概括問題、實例驗證四個步驟。

（一）確定教學問題

在確定問題環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現了教學問題，確定當前問題的原因。一般為兩種，即：教學實踐和改革目標的沖突；教師教學目標和教學實際的沖突。

（二）觀察分析問題

在此階段，教師是教學問題的收集者，也是批判者，要發(fā)揮批判精神，如實陳述現狀和問題。教師應當首先就反思問題進行思考，通過多種手段進行調研，以期解決問題。如，查閱資料、組織研討會、進行專訪等。在確定信息準確的前提下，用批判的眼光審視自己，分析問題產生的原因，為概括問題做前期理論準備。

（三）高度概括教學問題

教師經過觀察分析這一步驟后，就需要反思自己所依據的教學思想的完整性，有沒有考慮到更多的可能，有沒有吸取更多有用積極的信息，從而在教學中調整教學方案，尋到新的教學思想及教學策略，從而較好地解決所面臨的教學問題。

（四）實例驗證

實例驗證作為反思性教學的最后階段，是有其自身特殊性的，教師需要對先前所收集的信息進行整理并進行新的假設陳述，將這部分假說運用到教學中，這就是實例驗證。但仍需要教師依據實踐中學生的反應對教學新策略進行調整，不斷提升教學策略的合理性。如果教師在新策略運用過程中發(fā)現了新問題或是舊問題沒有得到完全解決，可以將教學反思的思路再理一遍，從而將問題作為新反思思路的引子，進而調整教學策略，使問題完全解決。

從以上敘述中，我認為，反思性教學實踐是一個反復發(fā)現問題、反復分析問題，直到解決問題的過程，而這個過程也是提高教師理論水平的過程。

二、課堂情感構建

小學語文教師在實際教學過程中需要明確，語文課堂不僅僅是教授語文學科知識，更是負有人文情懷建設的重要任務。因此，對于教師而言，需要自己先體會課文中的情感因素，再進行消化吸收，然后釋放到課堂中。這一過程常常會使教師在課堂教學中顯得極富有激情，而教師的激情完全可以活躍教學氣氛，學生也會受到感染，從而愿意接受這種人文情感，主動投入到學習中。因此，當教師抱怨教學中學生沒有對自己進行積極反饋時，需要先反思自己有沒有授課激情，如果自己沒有激情，又怎么能要求學生有學習的欲望和動力？

例如，在教授《撈月亮》這一課時，如果教師只懂得照本宣科，告訴學生這一課有什么教育意義，那可以斷定，這節(jié)課不會激發(fā)學生的興趣。而如果教師可以在課堂上講解倒影成像原理，再進行一至兩個小實驗，再將課文意義講出來，學生不僅不會反感，反而會激發(fā)學生的學習欲望，從而充滿學習動力。

三、反思教學課堂的開放性

對于語文教學而言，從來都不是教師自己在進行藝術表演的過程，而是百家爭鳴、共同培育的結果。也正因為如此，才需要學生的廣泛參與。教師不應該讓語文課堂變成自己的一家之言，要讓學生廣泛參與課堂教學，使學生通過語文課堂，不僅僅學習到語文知識，還可以學習前人智慧、認識社會，從而提高自我，并感受到學習語文的快樂。這不僅僅是新課標要求的，更是語文教學“以人為本”理念所要求的。

語文教學從來都不是直線上升的過程，它的發(fā)展是充滿曲折和反復的。這就要求語文教師經常反思總結自己與他人教學中所產生的問題，通過分析和整理，進一步解決問題，將教學問題通過反思轉化為自己的教學經驗。對于一線語文教師而言，要想提高語文課堂教學效率，必須要經常改變教學方法，不能奉行“拿來主義”，對前人進行機械式模仿，要經過辯證批判進行提煉，這樣才能轉化成自己的經驗儲備，從而使課堂輕松愉快還兼具自身的教學特點，進而提高語文教學水平。

參考文獻：

[1]焦桂香.淺談小學語文反思性教學[J].科技風，2008（24）：124-125.

[2]上官憲忠.淺析小學語文反思性教學[J].開心素質教育，2014（5）：13.

編輯 高 瓊