李媛
摘 要:“主導(dǎo)—主體”的雙主教學(xué)結(jié)構(gòu),旨在使每一個孩子獲得更大的發(fā)展。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞直接影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮,因此教師導(dǎo)什么,怎么導(dǎo),決定了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。
關(guān)鍵詞:教師主導(dǎo);激發(fā)興趣;教材重難點;學(xué)法習(xí)得;情感體驗
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?!毙碌慕虒W(xué)理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式,創(chuàng)建了新型的、便于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式。學(xué)生的主體地位如何得以充分的體現(xiàn),關(guān)鍵在于教師導(dǎo)什么、怎樣導(dǎo),只有教師的“講”適可而止、恰到好處,才能最終讓學(xué)生的主體地位得以保證。那么在教學(xué)中教師怎樣才能更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用呢?基于雙主教學(xué)理念,結(jié)合教學(xué)實踐,筆者認(rèn)為,可以從以下幾方面入手:
一、激發(fā)興趣處——“八仙過海顯神通”
正所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學(xué)生的興趣,學(xué)生就會積極主動,學(xué)得輕松而有成效。語文教學(xué)應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢?形式很豐富。就課堂導(dǎo)引而言,可采用故事開引、巧設(shè)懸念、設(shè)疑質(zhì)疑、游戲?qū)氲确椒?,使課堂授課伊始,便讓學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生興趣,抓住學(xué)生的注意力,使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生追根問底的想法;課中可以采用創(chuàng)設(shè)情境法激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)情境法能拉近學(xué)生與文本、作者、生活之間的距離。例如,在執(zhí)教《冬陽·童年·駱駝隊》時,在學(xué)習(xí)“學(xué)駱駝咀嚼”這個片段時,我就采用情境創(chuàng)設(shè)法,較好地調(diào)動了學(xué)生的興趣。首先,引導(dǎo)學(xué)生通過文字理解來感受駱駝咀嚼時的樣子以及英子的天真,但是學(xué)生生活閱歷有限,僅僅依靠文字很難體會到駱駝咀嚼時的有趣,我就在學(xué)生體會文字的基礎(chǔ)上適時為學(xué)生播放了電影《城南舊事》中的這段視頻,視頻只有30秒,可同學(xué)們有了先前的文字理解做鋪墊,再加上這30秒生動的視頻,就可以更好地體會到其中的樂趣以及英子的可愛,有了這樣的情感建構(gòu),再去體會英子的“呆”就不會是表面意義上看駱駝看得入迷了,而是那個活脫脫的英子入迷地看著駱駝咀嚼的生動情景了。然后又設(shè)置了生活情景,追問“生活中的我們也會像英子一樣為某件事發(fā)呆嗎?”一石激起千層浪,學(xué)生爭先恐后地和大家分享自己的那些事,在這無形之中也為本課的寫作《童年趣事》提供了生活素材。
二、教材重難點處——“不畏浮云遮望眼”
雙主教學(xué)中教師起著引導(dǎo)作用,這也就意味著在課堂上教師要少講,這樣才能確保學(xué)生有足夠的時間去獨立思考、解決問題。“少教”并不是不教,而是更高質(zhì)量、更高技術(shù)含量的少教,是在有限的時間內(nèi),如何解決好教什么,哪些是重點,哪些是學(xué)生最需要解決的東西,這是最根本的。常說“師者,所以傳道授業(yè)解惑也?!?/p>
怎樣解決好教材重難點?首先要號準(zhǔn)脈,把握住重難點。老師的教要教在點子上,學(xué)生自己跳一跳就能得到的不教,要對學(xué)生似懂非懂的地方教,在學(xué)生最困惑、最需要的時候,給學(xué)生點撥和幫助。這就要求教師能靜下心來,除了細(xì)心研讀教材,還要做好學(xué)情分析,把握好每堂課的重難點,甚至應(yīng)該把握好整個小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo),循序漸進地落實學(xué)段目標(biāo),避免“低段拔高目標(biāo),高段不達(dá)標(biāo)”。把握教材,應(yīng)該站得高些,看得遠(yuǎn)些,重難點的把握才會準(zhǔn)確,從而使學(xué)生的能力得到有效的提高。
三、學(xué)法習(xí)得處——“潤物無聲巧滲透”
陶先生的主張是“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”。在教學(xué)過程中教師不僅要教授學(xué)生知識,重要的是教授學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律,充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。所以,教師要摒棄對學(xué)生的知識灌輸,而是從教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)入手,正確引導(dǎo)幫助學(xué)生去體會過程本身的收獲,不斷發(fā)現(xiàn)、捕捉內(nèi)在因素,達(dá)到“會學(xué)”的目的。具體到授課而言,要把握課堂授課中的讀、思、說、議、做等環(huán)節(jié),在這個過程中去理解掌握學(xué)習(xí)方法,掌握最佳路徑,使學(xué)生不僅“學(xué)會”,還要“會學(xué)”。比如:批注式學(xué)習(xí)法是常見的閱讀方法,但是很多學(xué)生并沒有養(yǎng)成這種習(xí)慣,一方面是因為學(xué)生不知道如何批注,在課堂上教師沒有給予學(xué)生系統(tǒng)的指導(dǎo),片面地認(rèn)為批注就是寫寫感受,另一方面讓學(xué)生充分閱讀批注,需要時間,教師怕完成不了教學(xué)任務(wù),只是流于形式而已,所以學(xué)生不會借助批注這把“鑰匙”走進文本。執(zhí)教《魚游到了紙上》一課時,在引導(dǎo)學(xué)生感受青年的專心致志時,就結(jié)合這段文字指導(dǎo)學(xué)生如何批注,并在后面的學(xué)習(xí)中再次鞏固,加深理解。在教學(xué)略讀課文《全神貫注》時,就讓學(xué)生運用批注,自主學(xué)習(xí)體會羅丹的品質(zhì)。(如圖所示指導(dǎo)學(xué)生批注)沒有深高的理論,沒有繁瑣的解釋,就是這樣自然融入,方法的習(xí)得,水到渠成,學(xué)生也因此終身受益。
總之,在教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分,越能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,而學(xué)生的主體地位發(fā)揮得越充分,就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。只有兩者相結(jié)合、相輔相成,才能全面提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的素質(zhì)。endprint