禤志娟

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力。教師應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！彼^“一諾值千金”“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌勝于百萬之師”就形象地說明了這一點?，F代社會的發(fā)展對口語交際提出了更高的要求，人們只有具備較強的口語交際能力，才能適應時代發(fā)展的需要。

關鍵詞：教學；策略；提高；交際能力

怎樣使每一個孩子都能說會道，具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)呢？本節(jié)教學采用了各種行之有效的教學策略，創(chuàng)設有趣的教學情境，在活動中潛移默化地滲透口語交際的方法，再加上教師形象的示范，巧妙的點撥，張弛有度的拓展延伸，多維的互動，使學生在課堂上不斷地提高傾聽、交際和應對能力。下面就以口語交際課《學會解釋》為例，淺談一下口語交際課的教學策略：

一、創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生的交際興趣

1.創(chuàng)設問題情境

眾所周知，學生的表達欲望往往與他感興趣的話題密不可分。而學生喜歡交流的話題則與他們的生活息息相關，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學生交流的源頭活水是什么？就是生活。為此，教師在導入這個環(huán)節(jié)，精心安排了兩個生活小片段的錄像，內容是在班上被同學誤會的情境，讓學生認真觀看，老師提出問題：很明顯，片段中的兩位同學被誤會了，被誤會了應該怎么辦呢？面對此情此景，學生頭腦里呈現出一幕幕似曾相識的片段，因為他們生活中也常常遇到凡此種種的誤會，于是，一石激起千層浪，同學們的話匣子一下子打開了。你一言，他一語，課堂氣氛熱情高漲，充分調動了學生的表達欲望。

2.創(chuàng)設生活情境

口語交際是日常的生活交際，是現代生活必備的生活技能，所以口語交際應設計多樣符合學生生活實際的情境，調動學生生活的感知和生活經驗，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得生動有趣。在教學這節(jié)課的時候，老師設計了四個情境：一是小英因為上課遲到了，在教室門口向老師解釋的情境。一開始，由老師來扮演小英，學生扮演老師，然后讓學生評價，接著又反過來再演一次，由學生演小英。二是小文被爸爸誤會是看閑書的情境。第三個情境是小東在放學路上想扶起一位摔倒的小妹妹，后來被小妹妹的媽媽誤會了，說是小東故意把小姑娘推倒。四是在課堂上老師突然指責一個學生，故意說他開小差，讓學生解釋，并采訪被冤枉的心情。課堂上，老師還表達了自己的歉意和對這位學生的欣賞，肯定孩子能冷靜處理問題的做法。這些情境設計激發(fā)了學生交際的興趣，在引導他們學習語言，運用語言，感受語言，增強口語交際能力的同時，又豐富了學生的生活經驗，為成為一個有文明素養(yǎng)的人奠定了基礎。

二、及時小結，讓學生有“法”可依

師傅領進門，修行靠個人。雖然口語交際注重培養(yǎng)的是學生的口語交際能力，但老師形象生動的示范和巧妙精準的指導方法，對學生的交際能力起著舉足輕重的作用。所以，老師在每一個情境的演示之后，都會不失時機地小結方法，在燈片上出示“解釋小妙招”，供學生參考，讓學生有章可循，有“法”可依。而這些小妙招不但條分縷析，而且層層深入，步步高昂，讓學生的認識具有梯度性。每一個小妙招都有其側重點，第一個側重的是態(tài)度，第二個側重方法，第三個則傾向于解釋的智慧。最巧妙的是第四個小妙招：無招勝有招。這一妙招的設計，是對于解釋不清的問題，學生要么走進消極對待、“解釋就是掩飾”的誤區(qū)，要么過激處理，引起不必要的矛盾，這一招告訴學生，遇到這種情況，對誤會你的人要有寬容之心，忍讓也是一種無聲的解釋，不要因為解釋不清而耿耿于懷。學生在學習了以上幾個解釋小妙招后，融會貫通地運用在情境中，成功地解釋了所遇到的誤會，使問題迎刃而解，進一步提高了學生表達和應對能力。

三、適時點撥、示范，讓每一個學生有話會說

毋庸置疑，口語交際的教學任務就是要不斷發(fā)展規(guī)范的口頭語言表達能力，并通過具體情境讓學生體驗如何認真傾聽別人的講話，學會應對和交流，它旨在使學生“學會文明地進行人際溝通和社會交往”的認知與學習活動。在具體的口語交際中，學生首先要學會使用禮貌用語，以滿足對方獲得尊重的精神需求。其次，在口語交際的過程中，學生應該努力養(yǎng)成良好的交際習慣。一般地說，交際雙方在談話的過程中，眼睛要注視對方，面部表情則應自然、放松，態(tài)度大方、友好。

四、注重互動過程，讓學生真正成為交際的主人

口語交際是聽方和說方雙方互動的過程，它的核心是“交際”兩字，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說得簡單相加。因此，教師在指導學生進行口語交際時，應注重雙向互動，也就是生生互動和師生互動。為了讓學生更易于表達，老師應在課堂上通過小組討論、同桌討論，師生表演情境，反串表演，分組扮演角色，出示問題思考，發(fā)表看法，說體會、談收獲等方式，進行生生互動、師生互動，為學生建立一個交流、互動的平臺，形成一個交際的氛圍，讓學生在一個民主、寬松的環(huán)境中無拘無束地表達。老師在巡堂時，以一個聽眾的身份，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。整個課堂，讓學生有說可說，有話會說，讓他們真正成為交際的主人。

口語交際教學是時代發(fā)展的要求，我們要認清其本質內涵，有效地選擇教學策略，引導學生在生活的實踐中不斷成長，在生活體驗中不斷成熟，在認識自我中不斷完善，以便適應社會發(fā)展，成為時代的主人。

參考文獻：

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