潘卓翡

摘 要：小學品德課程中的許多知識與實際生活是密切相關的，教師要學會將教學知識與實際相結合，進而幫助學生更好地掌握小學品德內容，實踐性活動“生活化”的教學策略尤為重要，就優(yōu)化課堂教學模式，用生活打動學生；激發(fā)學生樂學興趣，讓學生成為主體；深化實踐延伸活動，務真實內化行動三方面進行具體闡述。

關鍵詞：小學品德；生活化教學；教學策略；教學情境

小學品德教育來源于生活，也服務于現(xiàn)實生活，在生活中我們隨時可以感受到小學品德教育所能給我們生活帶來的影響，正確的小學品德素質教育可以使學生學會許多為人處世的道理，養(yǎng)成正確的行為準則習慣，進而不斷地升華自己的道德情操，所以學好該門課程對學生今后的素質教育發(fā)展來說是至關重要的。根據目前我國小學品德教育課堂的教學狀況來看，許多教師還是緊抓教材不放，千篇一律地按照教材內容照本宣讀，從而導致學生的學習興趣不高，自然無法投入到小學品德課堂學習中，既然小學品德課程與我們的生活密切相關，那么教師完全可以根據教學內容的需要來創(chuàng)設相應的生活化教學情境進行實踐性活動，給予學生最直觀的知識感受，以此來提高學生的小學品德學習效率。

一、優(yōu)化課堂教學模式，用生活打動學生

生活化教學，即指的是教師根據教學內容而聯(lián)系生活實際，把知識回歸于生活中，以生活案例的形式將教學內容反映出來，讓學生在生活經驗中領悟道德知識，體會道德素質在生活中的重要性，進而引起學生的高度重視。小學生由于年齡較小，對待新鮮事物都具有極大的好奇心和求知欲望，但是他們注意力卻難以得到長久的集中。在這一基礎上，教師可以根據學生的這些學習特點，為學生創(chuàng)設出生活化的教學理念，使用學生比較樂于接受的方式來展開教學。例如，教師可以在課堂教學的過程中使用講故事的形式向學生講授教材知識，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極參與到小學品德課堂教學的活動中。除此之外，教師還可以組織學生通過游戲的形式一起快樂地體驗教材中學習知識。例如，在學習“我們的校園”這一章節(jié)的內容時，教師可以讓學生根據自己對校園的印象進行一個描述，可以是為校園寫一篇文章，也可以畫一幅畫，再或者是通過拍攝校園中的照片來展示校園風采并說明自己最喜歡校園里的哪一道風景等等。通過這樣的實踐活動不但可以激發(fā)學生的參與興趣，而且還使得學生在實踐的過程中感受到品德學習的樂趣，進而打心底里愛上小學品德課程學習，并保持著高度的熱情來迎接隨時可能帶來驚喜體驗的課堂形式。

二、激發(fā)學生樂學興趣，讓學生成為主體

要想學生能夠全身心地投入到小學品德課堂學習中，那么教師就必須要提高小學品德課程的趣味性，以此激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地參與其中。小學生的學習狀態(tài)飄忽不定，要想整堂課都能保持住學生的學習興趣不是一件簡單的事情，教師必須要在合適的時間段內展開相應的教學，以此達到時刻保持學生良好學習狀態(tài)、提高課堂學習效率的教學效果。例如，在學習“我自己會整理”這一章節(jié)的內容時，首先在教學前教師先問學生自己在家中會整理什么，學生會說自己疊衣服、疊被子或者是收拾房間等等，這樣便成功地吸引了學生的學習注意力，教師可以帶著學生的思緒延伸到教材內容的學習中，待教材內容講解結束后，教師可以現(xiàn)場舉辦“整理大賽”或者是“分類大賽”，即將學生分成幾個學習小組之后給他們派發(fā)小毛毯，接著讓他們把毛毯放在桌子上進行疊毛毯比賽，最終獲勝的小組將可以獲得教師的小禮品，而“分類大賽”就是讓學生學會將可回收垃圾、不可回收垃圾進行整理和分類，考慮到整潔的因素，教師在開展這類游戲的時候可以選擇使用小卡片的方式代替實物，在卡片中寫下物品的名稱讓學生進行分類。這樣的教學模式不但使學生感受到游戲的快樂，而且在游戲中讓學生掌握了專業(yè)學習知識，最終達到“寓教于樂”的良好教學效果。

三、深化實踐延伸活動，務實內化行動

學生學習思想教育課程最主要的目的是希望教材中所傳授給學生的道理能夠規(guī)范學生的行為道德，使學生能夠因此而成為一個正直善良的人，所以在小學品德教育的過程中，教師可以多為學生開展一些課外實踐活動，讓學生在活動中感受政治學習的魅力。例如，在學習“規(guī)則在哪里？”這一章節(jié)的內容時，教師可以帶著學生在學校門口做紅綠燈志愿者，即在紅燈亮起來的時候用一根紅繩將斑馬線攔截起來以此告示學生紅燈停，當綠燈亮起之后便把紅繩放下讓學生過去，以此告示學生綠燈行。

小學品德教育課程是培養(yǎng)小學生良好思想道德觀念，養(yǎng)成正確行為道德準則的學習科目，利用實踐活動“生活化”的教學模式可以更好地提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]何仲梅.新課改背景下小學品德課的生活化教學芻議[J].讀寫算（教育教學研究），2015（33）.

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