王紅春

摘 要：“教育為本，德育先行”，品德教育對于一個人的學習發(fā)展意義重大。特別是在小學時期，正處于學生各項認知能力、情感態(tài)度的養(yǎng)成階段，教學中我們要認識到品德教育對于學生學習發(fā)展的重要意義，結合學生的身心發(fā)展特點，采取科學的引導策略來豐富學生的學習體驗，培養(yǎng)他們良好的品德綜合素質。

關鍵詞：小學品德 教學 重要性 策略

一、小學品德教育的重要性簡析

1.品德教育能夠培養(yǎng)學生良好的個人綜合素質

小學思想品德教學促進小學生樹立正確的人生理想，在小學教育階段，是學生建立初步認識理想的年齡，由于自身認知能力與思維水平有限，需要教師加以指導。因此，思想品德教學內容就十分關鍵，對小學生適應社會生活具有重要教學意義，幫助其樹立健康的思想品質，養(yǎng)成良好的心理素質，促進德育教育，從而幫助小學生養(yǎng)成良好的思想品德素養(yǎng)。

2.品德教育能夠培養(yǎng)學生良好的團隊合作意識

人是群居生物，合作交流是基本技能，通過良好的品德教育能夠加強小學生的凝聚力，提升他們的團隊意識與集體認知。小學思想品德教學通過培養(yǎng)學生的價值觀與團隊精神，從而增強其團隊的凝聚力，能夠使其擺脫在家庭中的寵愛地位，具有一定的獨立意識。其凝結作用主要表現(xiàn)在，當一種價值觀被群體學生共同接受和認可之后，就會形成一種黏合劑，具有升華作用，從多個方面把小學生凝結起來，從而產(chǎn)生一種巨大的凝聚力與向心力。

二、小學品德教學中的基本策略簡析

在小學時期，由于孩子們的認知能力、理解能力較弱，而品德知識的理論性、抽象性較強，學生在學習的過程中往往感覺枯燥乏味。教學中我們就要結合學生的身心特點，不斷豐富教學策略，以便能夠更好地提升學生的學習效率。

1.運用故事來吸引學生的學習興趣

小學生天生好動，對于枯燥的課本知識沒有太大的興趣，但是對聽故事卻情有獨鐘。他們喜歡聽生動、有趣的故事。所以教師在教學過程中要善于講故事，通過故事講解，闡釋課本中深刻的道理，使學生能夠更輕松地明白，對課本知識有更加全面、系統(tǒng)的了解。使用講故事的教學方法時，教師所講解的故事要圍繞教學課程的主旨展開，要根據(jù)不同年級學生的身心特點進行講解。例如，在六年級品德與社會教學中，在教學“不能忘記的屈辱”時，為了更好地幫助學生理解教學內容，筆者借助多媒體，給學生講了大量的中華民族的屈辱史，通過這些生動具體的故事幫助學生了解恥辱的過去，提高學生的民族自尊心。運用講故事的教學方法，教師應該注意故事的深刻性，所講故事不可以只有趣味性，而沒有更深的思想道德含義。除了教師單方面地講解，還可以與學生進行互動講解發(fā)生在周圍的故事，這樣更加貼近學生的日常生活，使得學生更易理解課程內容，取得更好的教學效果。此外，還可列舉一些反面教材，讓學生明辨是非，進一步規(guī)范自身的道德意識及行為。

2.運用著名人物給學生樹立榜樣

我國的優(yōu)秀人物層出不窮。列舉優(yōu)秀人物的故事進行教學是當前小學思想品德教學的重要方法之一。這就要求教師根據(jù)教學內容選取優(yōu)秀人物進行教學，他們的先進事跡，使枯燥的道德知識變得可感、可信，讓學生受到感染。例如，在四年級品德與社會“關心你，愛護他”這一單元的教學中，筆者列舉了雷鋒、焦裕祿等先進的榜樣人物，通過他們的先進事跡，學生懂得了如何幫助他人。使用這樣的方法教學，一定要注意人物的選擇，要根據(jù)具體的教學內容以及教學目標進行選擇，要注意人物選擇的典型性。要讓學生能夠真正通過這種教學方法學習優(yōu)秀人物的思想，規(guī)范自身的道德行為。

3.運用多樣性的活動來加深學生學習體驗

角色表演的教學方法，能夠使課堂教學變得更加生動、更加具有趣味性，學生可以通過角色扮演，親身體驗，達成教學目標。在思想品德課的教學中，筆者常常組織學生分組進行角色表演，增加課堂的趣味性和活躍性，實現(xiàn)角色轉換，讓學生學會換位思考。例如，小學三年級思品課“換個角度想一想”教學中，為了獲得更好的教學效果，筆者將學生進行分組，讓學生通過不同的角色表演，體驗不同角色的思想和感情，初步學會換位思考。

4.運用問題情境來加深學生感知

提出問題，然后展開討論，得出結論，這是當前小學思想品德教學中常用的一種教學方法。這樣的教學方法，充分發(fā)揮了學生的主體作用。在進行問題設計的時候，要注意問題深淺的把握，要注意問題難度的循序漸進，注意對學生進行全面的引導，以提高學生的內在水平。例如，在“花錢的學問”這一單元中，“我們應該如何進行消費”這一問題提出后，筆者將學生分成十個小組，每個組四個人進行討論，然后每個組派一個代表闡述本組觀點。這一過程是學生相互溝通交流的過程，學生通過彼此之間的溝通、交流，思想碰撞，得出相對完整的觀點，無形中也提高了思考問題、表達思想的水平和能力。

5.運用創(chuàng)設情境來培養(yǎng)學生健康認知

小學生對于枯燥的課本知識沒有太大的興趣，而且注意力相對來說不夠集中，所以教師在進行教學設計時，要注意根據(jù)特定的教學內容創(chuàng)設特定的教學場景，讓學生有一種身臨其境的感覺，對課本知識進行理解。這種方法更易引起學生情感上的共鳴。將課本知識和所要傳達的思想感情蘊藏于情境之中，達到一種情理交融的狀態(tài)，也有利于提高學生的道德意識。

例如在進行“珍愛生命”的教學時，利用多媒體教學手段，播放了生命形成及生命演化的過程，還播放了一些關于生命安全的短片，讓學生置身其中，感受生命的可貴和易碎。使用這種方法，需要教師充分掌握學生特點，根據(jù)不同的教學內容進行創(chuàng)設。主要的情境創(chuàng)設方法有畫面再現(xiàn)、音樂渲染、實物演示、生活顯示、語言描述等，教師可以根據(jù)需要進行選擇。

思想教學要來源于生活，但是思想素質要高于生活，思想品德是人類對于自身品質的提煉和發(fā)展，小學教師開展思想品德課程教學發(fā)展的時候通過和生活情況的結合，讓思想成為學生在今后發(fā)展的一種美德。開展思想道德課堂生活化的教學方式，教師把握課堂節(jié)奏，不要一成不變地開展課堂教學，要結合社會的現(xiàn)狀和學生的實際情況，教師要適當?shù)貙虒W方法和教學方式進行改革，真正地把思想道德教學和現(xiàn)實生活案例結合在一起，讓學生能夠寓教于樂，在熟悉的環(huán)境里面不斷進行學習，以便能夠引導學生感受到品德知識的實用性，提升他們學習的趣味性。