韓健

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將情境教學(xué)引入小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可用實(shí)物、多媒體、游戲等多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的情境，以此來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)以往單調(diào)以及缺乏真實(shí)情境的教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將生動(dòng)、活潑、直觀形象的教學(xué)模式引入課堂，促使他們能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。打造趣味課堂和高效課堂。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，對(duì)于面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育有著非中重要的影響。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)方法

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0199-01

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中非常受歡迎，以使學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解所學(xué)語(yǔ)言的意義，并通過(guò)一系列有效的教學(xué)活動(dòng)逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而如若創(chuàng)設(shè)的情境不恰當(dāng)或者模糊化，不僅不能達(dá)到四兩撥千斤的效果，反而影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的理解和語(yǔ)言能力的提高。

案例：這是我聽(tīng)的一節(jié)低年級(jí)的英語(yǔ)課，以打造情境教學(xué)為主題的What can you do ？的公開(kāi)課。

教學(xué)重難點(diǎn)：句型 What can you do ？I can …….

單詞： jump run sing dance.

1 .課剛一開(kāi)始，老師和學(xué)生進(jìn)行Free talk 時(shí)， 教師跳了一段優(yōu)美的舞蹈，并自問(wèn)自答：“What can you do ？ I can dance .”接著呈現(xiàn)單詞dance，并反復(fù)教讀dance.然后板書(shū)句子 I can dance.然后讓學(xué)生模仿老師，進(jìn)行句型問(wèn)答。

2. 老師用同樣的方式，分別呈現(xiàn)并教授了其余的單詞 sing， run ，jump. 并讓學(xué)生按照老師的動(dòng)作模仿問(wèn)答操練。學(xué)生無(wú)論是句型還是單詞都操練的非常好，小組活動(dòng)時(shí)，幾乎所有的孩子都能問(wèn)答的到位，正確。

教師的體態(tài)語(yǔ)言很豐富，學(xué)生的模仿能力也很強(qiáng)，課堂氣氛很好，很熱鬧。作為一節(jié)低年級(jí)的英語(yǔ)課，老師幾乎沒(méi)有使用母語(yǔ)來(lái)講述。完全僅僅靠體態(tài)創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生是否能真的明白這些句子的意思呢？我很疑惑，帶著這樣的疑惑，下課后，我走進(jìn)了孩子中間來(lái)個(gè)隨機(jī)對(duì)話。

我走到孩子們中間， 問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生?！斑@節(jié)課你們學(xué)習(xí)了什么句型，還記得嗎？” 幾位學(xué)生反應(yīng)都很快，迅速地說(shuō)出了兩個(gè)所學(xué)句型。我很欣喜，看來(lái)這節(jié)課的效果是不錯(cuò)的嘛。我接著問(wèn)：“你們知道 What can you do？ I can dance.是什么意思嗎？”學(xué)生A：“你喜歡什么？我喜歡跳舞?！睂W(xué)生B ：“你在干什么？ 我在跳舞?！?學(xué)生C：“你會(huì)干什么 ？我會(huì)跳舞?！甭?tīng)完回答，我心里一驚，果然不出所料，大部分孩子幾乎不懂真正的意思。當(dāng)然也有同學(xué)是能回答正確的。此刻我在反思，是不是我的課堂里也會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢 ？看來(lái)情境教學(xué)一定要真實(shí)有效才行，如果這個(gè)老師在課后設(shè)計(jì)一份練習(xí)題，選擇正確的翻譯，來(lái)鞏固當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容，我想她發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，一定會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。

可見(jiàn)本節(jié)課情景的創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有使得學(xué)生真正理解所教學(xué)的內(nèi)容，單詞的效果有，但句型的效果幾乎沒(méi)有，學(xué)生只是粗略的猜測(cè)跟所做動(dòng)作有關(guān)的意思。情景的模糊性影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和掌握。

反思：教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是讓學(xué)生更加有效輕松地理解所學(xué)語(yǔ)言。本課雖有情境創(chuàng)設(shè)，但卻沒(méi)有達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的，學(xué)生的理解與教師的傳授本意不能一致。教師以自己的知識(shí)理解背景為中心，沒(méi)有從學(xué)生所有的認(rèn)知角度出發(fā)，滿足于為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的情境表象，表面上學(xué)生會(huì)說(shuō)會(huì)演，手舞足蹈，氣氛熱鬧，其實(shí)心里對(duì)所學(xué)知識(shí)只是一知半解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的的語(yǔ)言能力不僅不能得到所預(yù)想的提高，甚至?xí)限@北轍，造成根深蒂固的知識(shí)性誤解。

針對(duì)本節(jié)課，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平低年級(jí)的孩子，適當(dāng)?shù)膶⒛刚Z(yǔ)介入情境創(chuàng)設(shè)中，會(huì)使教學(xué)的效果更加清晰明了。

結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)如下，或許效果更好，通過(guò)學(xué)生們耳熟能詳?shù)拿餍腔騽?dòng)漫人物介紹他們自己會(huì)做的事情，I can sing./ I can fly. / I can play basketball. 老師可以配上中文翻譯，我會(huì)……。

呈現(xiàn)另外一部分人物，學(xué)生們已經(jīng)很感興趣，老師問(wèn)：“你們想知道他們會(huì)做什么嗎？”于是教學(xué)生用 What can you do？來(lái)問(wèn)?？梢约w問(wèn)，可以小組問(wèn)，也可以個(gè)人問(wèn)，只要學(xué)生基本準(zhǔn)確地用英文說(shuō)出問(wèn)題，可以讓回答I can … 幾個(gè)來(lái)回后，學(xué)生在老師的糾正訓(xùn)練下，已經(jīng)可以非常熟練地表達(dá)What can you do？并且有了I can … 句型的初步感知。

接下來(lái)老師也可以發(fā)揮自己的表演才能引出I can sing /dance / run / jump.在問(wèn)句意思已經(jīng)理解的前提下，老師可以問(wèn)學(xué)生I can … 是什么意思呢？一定有部分善于思考的學(xué)生可以回答正確，可以加以表?yè)P(yáng)。接下來(lái)可以用日常教學(xué)中的各種操練手段加以句型的操練。

學(xué)生只有理解了情境的內(nèi)在意義，并在其中練習(xí)語(yǔ)言，才能真正達(dá)到我們教學(xué)的目的。為了確保課堂教學(xué)情境的有效性，必須杜絕使用影響學(xué)生正確解讀語(yǔ)境的模糊的，片面的為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的“偽情境”。但是決不能為了所謂的情境而情境，忽視學(xué)生的真正理解的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部2012.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社.

[2]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2017年3月（下半月）第40卷11-14.