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        創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 撬動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

        2017-11-28 05:16:41戚淑梅
        課程教育研究 2017年24期
        關(guān)鍵詞:分?jǐn)?shù)創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)

        戚淑梅

        (山東青島市黃島區(qū)富春江路小學(xué) 山東 青島 266500)

        創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 撬動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

        戚淑梅

        (山東青島市黃島區(qū)富春江路小學(xué) 山東 青島 266500)

        俗話說(shuō):“師傅(老師)領(lǐng)進(jìn)門,修行(學(xué)習(xí))在自身”,教師只在一個(gè)“領(lǐng)”字上下功夫,只起主導(dǎo)作用,而不是主宰。教什么,怎樣教都要從學(xué)生的角度來(lái)研究。教師“教”的效果要通過(guò)學(xué)生“學(xué)”的效果來(lái)體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)從多方面創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的問(wèn)題情境讓他們?cè)谇榫持胁恢挥X(jué)得學(xué)到了新知識(shí),從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        問(wèn)題情境 素養(yǎng)

        “核心素養(yǎng)“是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。怎樣才能讓核心素養(yǎng)在學(xué)生身上生根發(fā)芽呢?(全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題—數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效性研究)中提到數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是撬動(dòng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的支點(diǎn),也就是說(shuō)情境與培養(yǎng)學(xué)生什么樣的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。

        創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激活學(xué)生積極思維,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑。將學(xué)生置于研究新問(wèn)題、探索新知識(shí)的氛圍中,使學(xué)生在積極思考、主動(dòng)參與中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)素養(yǎng)的滲透也就水到渠成了。

        一、聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境

        《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)必須與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,要求從學(xué)生所感興趣的生活情境出發(fā),讓學(xué)生在生活現(xiàn)象中學(xué)數(shù)學(xué)、思數(shù)學(xué),做數(shù)學(xué),這樣把生活中熟悉的事物作為提出問(wèn)題的“源頭”創(chuàng)設(shè)出情境,讓學(xué)生融“情”入“境”,主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究。例如:教學(xué)“比的意義”時(shí),我對(duì)學(xué)生說(shuō)“2016年里約奧運(yùn)會(huì)中國(guó)女排奪冠賽牽動(dòng)著億萬(wàn)觀眾的心,最終女排姑娘以3:1逆轉(zhuǎn)戰(zhàn)勝了塞爾維亞,奪得了冠軍。成績(jī)的取得和姑娘們的努力拼搏是分不開(kāi)的,其中在小組賽中,中國(guó)女排以3:0的大比分戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)隊(duì)意大利隊(duì),“3:0”是“比”嗎?教材中“比”的后項(xiàng)能是零嗎?“一石激起千層浪,教師將學(xué)生帶入“比”與“比分”的對(duì)比情境中,加深了對(duì)“比”的意義的理解。

        二、問(wèn)題孕伏在作業(yè)中

        學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是運(yùn)用舊知識(shí)不斷吸收和接受新知識(shí)的過(guò)程。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,舊知識(shí)是通向新知識(shí)的橋梁。所以,我們也可以從新舊知識(shí)的聯(lián)系入手,以作業(yè)方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行重新排列、組合、聯(lián)想、遷移,以達(dá)到掌握新知識(shí)的目的。我在教學(xué)乘法運(yùn)用時(shí),事先布置學(xué)生做一些加法的列式計(jì)算題。如二個(gè)6是幾?三個(gè)6是幾?九個(gè)6是幾?最后提出一千個(gè)6是幾?這時(shí)有的學(xué)生試圖計(jì)算,教師提出式子很大,算起來(lái)很麻煩。今天,我們學(xué)一個(gè)簡(jiǎn)便的方法--乘法,這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲,引起學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)。

        三、設(shè)計(jì)“問(wèn)題”系列

        在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,設(shè)計(jì)好具有內(nèi)在聯(lián)系和一定梯度的問(wèn)題,構(gòu)成“問(wèn)題系列”,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的積極思考,沿著“問(wèn)題系列”的臺(tái)階而上,逐步揭示問(wèn)題的本質(zhì),例如;教學(xué)體積單位的“問(wèn)題系列”,可以是:立體圖形的大小比較明顯的,可以直接觀察,得出誰(shuí)大誰(shuí)小,如果不明顯的用什么方法?等等,教師以創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題系列”為主渠道,促使學(xué)生從無(wú)疑到有疑,再?gòu)挠幸傻叫碌臒o(wú)疑,層層設(shè)障,步步深入,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        四、設(shè)置懸念,引起探索知識(shí)的欲望

        夸美紐斯說(shuō)過(guò):“興趣,是創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要條件之一?!睘榱俗寣W(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,可以巧妙的設(shè)置懸念,把學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)探索問(wèn)題的情境之中,使大腦轉(zhuǎn)向認(rèn)知沖突狀態(tài),然后教師講解,學(xué)生豁然開(kāi)朗,從而達(dá)到激活思維的目的。例如:教學(xué)分?jǐn)?shù)化成小數(shù),上課一開(kāi)始教師以明星親子真人秀《爸爸去哪兒》為情境導(dǎo)入新課,用參加活動(dòng)的人物需要的車輛、晚上住宿的房?jī)r(jià)數(shù)量、游戲活動(dòng)的獎(jiǎng)品設(shè)置等內(nèi)容加入一些分?jǐn)?shù),要求學(xué)生將分?jǐn)?shù)化成小數(shù),并找出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?學(xué)生忙著計(jì)算之際,我話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō):“我不用計(jì)算,就知道哪些分?jǐn)?shù)能化成小數(shù)?不信,你隨便說(shuō)些較大的分?jǐn)?shù)考考我,看誰(shuí)能難倒老師?!睂W(xué)生一聽(tīng)很驚奇,爭(zhēng)先恐后地舉手說(shuō)出分?jǐn)?shù),我迅速準(zhǔn)確地做出判斷,學(xué)生更驚訝了。于是我趁勢(shì)說(shuō):“欲知解題方法在哪里?請(qǐng)聽(tīng)下面分解。”就這樣,學(xué)生在解密、探索的活動(dòng)中,掌握了知識(shí),取得了良好的教學(xué)效果。

        五、努力營(yíng)造參與的氛圍

        課堂教學(xué)中,教師的教不能越俎代庖,要讓學(xué)生自主地學(xué)、思、練,使之成為課堂的主人,發(fā)揮其主體作用。所以教師提出問(wèn)題時(shí),要盡量創(chuàng)設(shè)人人參與的情境,給每個(gè)學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如,教學(xué)組合圖形的面積時(shí),我出示一道題:“請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀,用七巧板(已知每塊板的面積)拼出你喜歡的動(dòng)植物、景物等等,并計(jì)算出它的總面積?!睂W(xué)生興趣高漲,在想拼擺中得到了許多的意想不到的圖形。學(xué)生親自動(dòng)手,在玩中鞏固了知識(shí),豐富了想象力,可謂一舉多得。

        教師在組織教學(xué)時(shí),應(yīng)通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情境,創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,讓學(xué)生在積極思考、主動(dòng)參與中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        [1]崔文.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[J].中國(guó)教育教學(xué)研究,2012,11.

        [2]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐,2015,3.

        [3]張曉云.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)初探[J].學(xué)周刊,2016,30.

        G622

        A

        2095-3089(2017)24-0194-02

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