戚淑梅

（山東青島市黃島區(qū)富春江路小學(xué) 山東 青島 266500）

創(chuàng)設(shè)問題情境 撬動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

戚淑梅

（山東青島市黃島區(qū)富春江路小學(xué) 山東 青島 266500）

俗話說：“師傅（老師）領(lǐng)進(jìn)門，修行（學(xué)習(xí)）在自身”，教師只在一個(gè)“領(lǐng)”字上下功夫，只起主導(dǎo)作用，而不是主宰。教什么，怎樣教都要從學(xué)生的角度來研究。教師“教”的效果要通過學(xué)生“學(xué)”的效果來體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)從多方面創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的問題情境讓他們在情境中不知不覺得學(xué)到了新知識，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

問題情境 素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)“是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。怎樣才能讓核心素養(yǎng)在學(xué)生身上生根發(fā)芽呢？（全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題—數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)有效性研究）中提到數(shù)學(xué)問題情境是撬動數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的支點(diǎn)，也就是說情境與培養(yǎng)學(xué)生什么樣的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生積極思維，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑。將學(xué)生置于研究新問題、探索新知識的氛圍中，使學(xué)生在積極思考、主動參與中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的滲透也就水到渠成了。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)必須與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，要求從學(xué)生所感興趣的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生在生活現(xiàn)象中學(xué)數(shù)學(xué)、思數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)，這樣把生活中熟悉的事物作為提出問題的“源頭”創(chuàng)設(shè)出情境，讓學(xué)生融“情”入“境”，主動學(xué)習(xí)，主動探究。例如：教學(xué)“比的意義”時(shí)，我對學(xué)生說“2016年里約奧運(yùn)會中國女排奪冠賽牽動著億萬觀眾的心，最終女排姑娘以3:1逆轉(zhuǎn)戰(zhàn)勝了塞爾維亞，奪得了冠軍。成績的取得和姑娘們的努力拼搏是分不開的，其中在小組賽中，中國女排以3:0的大比分戰(zhàn)勝強(qiáng)隊(duì)意大利隊(duì)，“3:0”是“比”嗎?教材中“比”的后項(xiàng)能是零嗎？“一石激起千層浪，教師將學(xué)生帶入“比”與“比分”的對比情境中，加深了對“比”的意義的理解。

二、問題孕伏在作業(yè)中

學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是運(yùn)用舊知識不斷吸收和接受新知識的過程。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，舊知識是通向新知識的橋梁。所以，我們也可以從新舊知識的聯(lián)系入手，以作業(yè)方式創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進(jìn)行重新排列、組合、聯(lián)想、遷移，以達(dá)到掌握新知識的目的。我在教學(xué)乘法運(yùn)用時(shí)，事先布置學(xué)生做一些加法的列式計(jì)算題。如二個(gè)6是幾？三個(gè)6是幾？九個(gè)6是幾？最后提出一千個(gè)6是幾？這時(shí)有的學(xué)生試圖計(jì)算，教師提出式子很大，算起來很麻煩。今天，我們學(xué)一個(gè)簡便的方法--乘法，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引起學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新知識的動機(jī)。

三、設(shè)計(jì)“問題”系列

在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識的形成過程，設(shè)計(jì)好具有內(nèi)在聯(lián)系和一定梯度的問題，構(gòu)成“問題系列”，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的積極思考，沿著“問題系列”的臺階而上，逐步揭示問題的本質(zhì)，例如;教學(xué)體積單位的“問題系列”，可以是：立體圖形的大小比較明顯的，可以直接觀察，得出誰大誰小，如果不明顯的用什么方法？等等，教師以創(chuàng)設(shè)“問題系列”為主渠道，促使學(xué)生從無疑到有疑，再從有疑到新的無疑，層層設(shè)障，步步深入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、設(shè)置懸念，引起探索知識的欲望

夸美紐斯說過：“興趣，是創(chuàng)造一個(gè)快樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要條件之一?！睘榱俗寣W(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，可以巧妙的設(shè)置懸念，把學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)探索問題的情境之中，使大腦轉(zhuǎn)向認(rèn)知沖突狀態(tài)，然后教師講解，學(xué)生豁然開朗，從而達(dá)到激活思維的目的。例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，上課一開始教師以明星親子真人秀《爸爸去哪兒》為情境導(dǎo)入新課，用參加活動的人物需要的車輛、晚上住宿的房價(jià)數(shù)量、游戲活動的獎品設(shè)置等內(nèi)容加入一些分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，并找出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？學(xué)生忙著計(jì)算之際，我話鋒一轉(zhuǎn)說：“我不用計(jì)算，就知道哪些分?jǐn)?shù)能化成小數(shù)？不信，你隨便說些較大的分?jǐn)?shù)考考我，看誰能難倒老師?！睂W(xué)生一聽很驚奇，爭先恐后地舉手說出分?jǐn)?shù)，我迅速準(zhǔn)確地做出判斷，學(xué)生更驚訝了。于是我趁勢說：“欲知解題方法在哪里？請聽下面分解。”就這樣，學(xué)生在解密、探索的活動中，掌握了知識，取得了良好的教學(xué)效果。

五、努力營造參與的氛圍

課堂教學(xué)中，教師的教不能越俎代庖，要讓學(xué)生自主地學(xué)、思、練，使之成為課堂的主人，發(fā)揮其主體作用。所以教師提出問題時(shí)，要盡量創(chuàng)設(shè)人人參與的情境，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會。例如，教學(xué)組合圖形的面積時(shí)，我出示一道題：“請你展開想象的翅膀，用七巧板（已知每塊板的面積）拼出你喜歡的動植物、景物等等，并計(jì)算出它的總面積?！睂W(xué)生興趣高漲，在想拼擺中得到了許多的意想不到的圖形。學(xué)生親自動手，在玩中鞏固了知識，豐富了想象力，可謂一舉多得。

教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在積極思考、主動參與中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[1]崔文.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[J].中國教育教學(xué)研究，2012,11.

[2]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐,2015,3.

[3]張曉云.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2016,30.

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2095-3089（2017）24-0194-02