李 鶯

（吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215200）

閱讀有心 表達(dá)有“形”
——思維圖在閱讀表達(dá)中的運(yùn)用

李 鶯

（吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215200）

閱讀和表達(dá)是相輔相成的。小學(xué)高年級(jí)是孩子語言發(fā)展的黃金期，借助有“形”的思維圖，幫助孩子梳理思想，建立清晰的表達(dá)系統(tǒng)，變革思考方式，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成素養(yǎng)。

邏輯思維 系統(tǒng)表達(dá) 關(guān)鍵詞 創(chuàng)造力

語文學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常遇到一些孩子，腦子里有點(diǎn)子，心里有話，但是如果要寫或者當(dāng)眾表述，卻無從下手。這是因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)清晰的表達(dá)系統(tǒng)，理不清邏輯關(guān)系。無論說話寫作，每一次表達(dá)都應(yīng)該有一個(gè)主旨，圍繞這個(gè)主旨展開的情節(jié)內(nèi)容，都靠清晰的邏輯關(guān)系連接。小學(xué)高年級(jí)，是孩子語言發(fā)展的黃金期，通過專注深入的閱讀，借助有“形”的思維圖，幫助孩子梳理思想，建立清晰的表達(dá)系統(tǒng)，尤為重要。

一、繪出閱讀“全景圖”。

孩子的學(xué)習(xí)，從遷移模仿開始，學(xué)習(xí)的起始，就應(yīng)該是一篇篇例文。高年級(jí)語文教材中選取的課文，大多短小精悍，適合孩子學(xué)習(xí)遷移。但孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)常只見樹木不見森林，被切割成瑣碎，看似一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但沒有系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，尤其是剛進(jìn)入高年級(jí)的孩子，看不到全景，到寫作的時(shí)候，也容易寫到哪兒是哪兒，寫不具體。因此，在閱讀過程中，我采用畫思維圖的方式，要求孩子們將整篇文字通過圖表形式展示出來，在這樣的過程中幫助孩子梳理思想，并逐漸清晰，形成系統(tǒng)思考。

蘇教版五下第四單元是說明文單元，《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》三篇不同風(fēng)格的說明文，正是最適合思維圖練習(xí)的文章。第一篇《秦兵馬俑》是典型的總分式說明文，學(xué)生很容易理清思路，畫出文章的結(jié)構(gòu)圖。

通過思維圖，學(xué)生很容易弄明白說明文的常規(guī)模式。后面兩篇《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》表達(dá)上又有所不同，學(xué)完后，我讓學(xué)生整理這三篇文章的思維圖做對(duì)比。男生女生表現(xiàn)出了不同的思維模式，前者簡潔明了，明顯理性化；后者會(huì)更具體詳盡，增加一些視覺效果。

通過這樣的梳理，學(xué)生會(huì)更深入地研讀課文，從系統(tǒng)的角度“全景”俯瞰，對(duì)同一文體的文章也有了比較性閱讀。這個(gè)該過程中，學(xué)生畫的不是圖，是思路。

二、提取閱讀“關(guān)鍵詞”。

在閱讀畫圖過程中，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的思維圖是不一樣的，有的簡潔明了，有的美觀大方，也有的比較復(fù)雜，林林總總寫了很多，不像思維圖，倒像讀后感。所以，幫助學(xué)生快速理清頭緒，提取關(guān)鍵詞，直接切中重點(diǎn)和關(guān)鍵，就成了思維圖“像”一張圖的關(guān)鍵——這也就是培養(yǎng)概括、分析能力。它能幫助孩子在口頭表達(dá)或者書面表達(dá)時(shí)直接切中重點(diǎn)，清晰組織語言，避免啰嗦或者跑題。

關(guān)鍵詞的提取，有些可以直接從文本中提取，比如《秦兵馬俑》，無論是文章開頭結(jié)尾的總起總分，還是每一段的介紹，都直接明了的抓住了特點(diǎn)，表達(dá)了觀點(diǎn)， 對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，很容易提取“舉世無雙”“惟妙惟肖”等關(guān)鍵詞。而《音樂之都維也納》則不同，段落中并沒有那么明確地表達(dá)觀點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生從最重要的內(nèi)容入手，抓“裝飾”“離不開”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生感受到音樂之都已經(jīng)融入了每一個(gè)的生活的血液中，文章的主旨也就能凸顯出來了。

三、建立表達(dá)“系統(tǒng)圖”。

學(xué)以致用，不管什么學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)的背后，是為了更好地運(yùn)用。閱讀學(xué)習(xí)，是為表達(dá)服務(wù)的。閱讀思維圖的練習(xí)，正是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，遷移至自己的表達(dá)，做到思路清晰，觀點(diǎn)鮮明。有時(shí)候，寫作前的列提綱，就是如此。

我們將思維圖稱作可視化筆記，幫助學(xué)生進(jìn)行文章的構(gòu)思。首先，根據(jù)命題，列出自己的關(guān)鍵詞；然后，通過思維圖，展現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的邏輯聯(lián)系；最后，成為完整的文章。如:在一次即興演講中，一個(gè)孩子抽到的命題是《一片空白》，他迅速列出了以下關(guān)鍵詞：當(dāng)下的空白→頭腦中的空白→作品中的留白→空白的意義，通過線性圖表，層層推進(jìn)，出色地完成了構(gòu)思和演講。

在書面表達(dá)中，思維圖更能幫助孩子“言之有序”。下圖是學(xué)生的作文《誠信》思維圖：

從這張圖表我們可以清晰的看到，學(xué)生能系統(tǒng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有一定的制定計(jì)劃、解決問題的能力。

四、表現(xiàn)思維“創(chuàng)造力”。

表達(dá)，不論是口頭還是書面，都需要一種開放性、創(chuàng)造性的思維方式，幫助我們打開寫作的空間。思維圖能幫助我們聯(lián)想細(xì)節(jié)，發(fā)散性思考，表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造力，“可以作為幫助人們認(rèn)識(shí)、接近和使用大腦無限能力的方式。”對(duì)此，東尼·博贊在他的《思維導(dǎo)圖》一書中有具體的分析和闡述。

我們可以從一個(gè)主題不斷生發(fā)，然后取舍，最終獲取自己需要的思路和內(nèi)容；我們也可以從現(xiàn)有的思維圖中觸類旁通，獲得一些新的想法，捕捉思維的火花，并延伸開去；經(jīng)過沉思，我們可以重構(gòu)、修正，鞏固新的創(chuàng)意，這個(gè)過程中，或許還能得到新的視角。

如：一位老師在教學(xué)中，以“名”為主題詞，學(xué)生生發(fā)出許多相關(guān)主題?！懊钡淖中窝葑儯愕拿治业淖８?，你怎么看外號(hào)，古人的字號(hào)有什么講究，好玩的菜名，一讀就錯(cuò)的地名……

任何創(chuàng)作，都需要思維的創(chuàng)造力，語言表達(dá)尤其如此。當(dāng)靈感的火花四射，巧婦又怎會(huì)愁無米之炊呢？

思維圖，通過有形的圖表，簡潔的文字，幫助學(xué)生理解、構(gòu)思、表達(dá)，這不僅是語文學(xué)習(xí)的過程，更是一種邏輯思維和形象表述的練習(xí)，是思考方式的變革和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，所以，它不是一種“技巧”，而是一種素養(yǎng)。當(dāng)它真正積淀的時(shí)候，能作用于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和遷移。

G523.2

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2095-3089（2017）24-0077-02