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        科學(xué)課中教材資源的開發(fā)與利用研究

        2017-08-02 21:22:56周晨
        成才之路 2017年20期
        關(guān)鍵詞:課程資源小學(xué)科學(xué)

        周晨

        摘 要:課程資源的開發(fā)利用是基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分,科學(xué)課程的課程資源理應(yīng)得到充分、高效的開發(fā)和利用。教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際改一改;貼近學(xué)生實(shí)際的素材添一添;根據(jù)季節(jié)的變化排一排;把每一冊(cè)的實(shí)驗(yàn)課整一整。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);課程資源;改一改;添一添;排一排;整一整

        中圖分類號(hào):G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)20-0085-01

        科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:“科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材,必須開發(fā)與利用多種多樣的課程資源”??茖W(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程,教學(xué)要面向全體學(xué)生,讓他們親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,理解科學(xué)的本質(zhì),學(xué)會(huì)用科學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀,全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。用好科學(xué)教材這一重要的課程資源,就要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,使之更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

        一、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際改一改

        在實(shí)驗(yàn)課中,課本所提供的實(shí)驗(yàn)材料只是一個(gè)參考,不一定適合每一個(gè)學(xué)生操作,為了便于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容,教師可以創(chuàng)新使用實(shí)驗(yàn)材料。例如,“保護(hù)眼睛”一課探究近視眼形成的原因,課本上用蠟燭、厚薄凸透鏡和紙屏做的模擬實(shí)驗(yàn)。點(diǎn)燃蠟燭固定好,相當(dāng)于眼睛看到的物體,凸透鏡相當(dāng)于晶狀體,紙屏相當(dāng)于視網(wǎng)膜,凸透鏡和紙屏合在一起相當(dāng)于“眼球”。做這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí),很多同學(xué)會(huì)移動(dòng)紙屏,因?yàn)檎嬲难矍蚓铙w和視網(wǎng)膜的距離是不變的,這樣就不能保證實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性。為了保證“晶狀體”和“視網(wǎng)膜”的距離不變,可以把“眼球”換成一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒,讓學(xué)生在紙盒的一端挖一個(gè)孔,相當(dāng)于瞳孔,瞳孔對(duì)應(yīng)的一面相當(dāng)于視網(wǎng)膜。在瞳孔的前面點(diǎn)燃蠟燭固定好,在瞳孔的后面分別放上厚、薄凸透鏡,相當(dāng)于晶狀體的凸度大和小。做實(shí)驗(yàn)時(shí),在瞳孔的后面讓學(xué)生先放上厚凸透鏡并移動(dòng),發(fā)現(xiàn)厚凸透鏡離蠟燭火焰近,才能在視網(wǎng)膜上形成倒立的蠟燭火焰的像。再讓學(xué)生放上薄凸透鏡并移動(dòng),發(fā)現(xiàn)薄凸透鏡離蠟燭火焰遠(yuǎn),才能在視網(wǎng)膜上形成倒立的蠟燭火焰的像。通過(guò)這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn),學(xué)生懂得健康的眼睛晶狀體的凸度能變大也能變小,能看清近處的物體,也能看清遠(yuǎn)處的物體。而近視的同學(xué),是牽引晶狀體的肌肉失去調(diào)節(jié)能力,晶狀體的凸度只能變大,不能變小,只能看清近處的物體,看遠(yuǎn)處的物體就會(huì)模糊,這樣學(xué)生就非常形象地理解了近視的形成原因。

        二、貼近學(xué)生實(shí)際的素材添一添

        為了讓學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,需要增加一些貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料。例如,教學(xué)“誰(shuí)熱得快”一課時(shí),探究黑色物體比白色物體吸收的輻射熱多,除了運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)交流外,可以添加三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn):用100W的燈泡模擬太陽(yáng),讓學(xué)生左手戴白色手套,右手戴黑色手套,同時(shí)放在燈泡等距離兩側(cè),一會(huì)兒學(xué)生就能感覺(jué)到黑色手套的手比白色手套的手要熱一些。接著再讓學(xué)生用兩個(gè)一樣的溫度計(jì),固定在泡沫槽內(nèi),放在距離燈泡相同的地方,溫度計(jì)上分別放上同樣大的黑白塑料袋,幾分鐘后學(xué)生看到蓋黑塑料袋的溫度計(jì)升溫快,深刻理解了黑色物體比白色物體吸收的輻射熱多。最后教師做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn),用空易拉罐,去掉頭,縱向剪兩個(gè)對(duì)稱的寬8cm的長(zhǎng)方形,把罐內(nèi)壁分別涂上黑色和白色,兩根一樣長(zhǎng)的火柴頭粘上凡士林,分別立在黑白罐外壁兩側(cè)相同高度,把點(diǎn)燃的蠟燭放在罐內(nèi)中間,一會(huì)兒學(xué)生看到粘在黑易拉罐上的火柴先掉下來(lái)。這樣通俗易懂的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生很容易就理解了黑色物體比白色物體吸收的輻射熱多。

        三、根據(jù)季節(jié)的變化調(diào)一調(diào)

        我國(guó)幅員遼闊,各地氣候不同,造成了植物生長(zhǎng)情況的差異教師,教師如果按照課本的編排讓學(xué)生觀察,就會(huì)錯(cuò)過(guò)對(duì)植物的最佳觀察時(shí)間。這里大多數(shù)花開花的時(shí)間一般在陽(yáng)歷的4月份左右,所以在教學(xué)時(shí),可以適當(dāng)調(diào)整授課時(shí)間,有意識(shí)地把“植物的花”一課放在4月中旬左右進(jìn)行,這樣就保證了學(xué)生能夠收集到各種各樣的花,當(dāng)學(xué)生們看到五顏六色的花時(shí),個(gè)個(gè)興趣盎然,整節(jié)課氣氛活躍,學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭高,學(xué)習(xí)效果特別好。又如,在教學(xué)“四季星空”時(shí),教師可以將星空內(nèi)容重新進(jìn)行調(diào)整,讓季節(jié)與星座相結(jié)合。春天到了,就學(xué)習(xí)春季星空,提前布置學(xué)生晚上找到代表性的星座,有的學(xué)生還需要家長(zhǎng)幫忙,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,還引起了家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)這門課的重視,比單純講解的效果要好很多。

        四、把每一冊(cè)的實(shí)驗(yàn)課整一整

        每學(xué)期結(jié)束后,教師都要對(duì)每一冊(cè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行整合,并匯編成冊(cè),作為學(xué)校的項(xiàng)目課程。通過(guò)整合,教師明確了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn),學(xué)生知道了觀察實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)和對(duì)比實(shí)驗(yàn),理解了不同類型實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),學(xué)生能夠自主正確地設(shè)計(jì)不同類型的實(shí)驗(yàn)。上實(shí)驗(yàn)課時(shí),教師也要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如酒精燈的使用,在“杯子變熱了”這一課才告訴學(xué)生如何使用酒精燈,而學(xué)習(xí)“食物的營(yíng)養(yǎng)”,檢驗(yàn)食物中的營(yíng)養(yǎng)成分需要用到酒精燈,提到這一課學(xué)習(xí),學(xué)生更容易接受,自然而然地學(xué)會(huì)了酒精燈的使用。

        五、結(jié)束語(yǔ)

        總之,教材資源的合理開發(fā)與應(yīng)用,有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),有利于促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。真正做到讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦做科學(xué),快快樂(lè)樂(lè)學(xué)科學(xué),從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]余虹.小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)利用策略[J].教學(xué)與管理,2008(03).

        [2]楚江亭,郭德俠.科學(xué)課程的認(rèn)識(shí)內(nèi)涵及實(shí)踐論意義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2006(04).

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